Mentorordning for nye praktiserende læger — Bradford VTS

Undervisere og undervisning

Mentorordning for nye og kommende praktiserende læger

Fordi selv de folk, der underviser læger, har brug for nogen i deres hjørne – især i starten.

🎓 Til trænere, mentorer og TPD'er 💡 Viden, der ikke findes andre steder ⚡ Effektiv læring på få minutter

Sidst opdateret: April 2026 | Bradford VTS — Gratis for alle

📥 Downloads

Udleverede ark, resuméer og ekstra undervisningsmateriale – klar, når du er klar.

Praktiske dokumenter til mentorer, mentees og ledere af uddannelsesprogrammer. Brug dem i mentorsessioner, vejledninger eller blot til at læse i bussen.

sti: MENTORARBEJDE

sti: MENTORVEJLEDNING TIL NYE OG KOMMENDE ALGEMINISTERIØRE

🔗 Webressourcer

En håndplukket blanding af officiel vejledning og praktiske træningsressourcer fra den praktiserende læge. Fordi nogle gange gemmer de bedste perler sig ikke i de officielle dokumenter.

Bradford VTS

🏠 Nye og kommende trænersider (BVTS) 🗺 Uddannelseskort for praktiserende læger (BVTS) 📄 Guide til casebaseret diskussion (CBD) — BVTS ???? Vejledning til konsultationsobservationsværktøj (COT) — BVTS 🔍 Analyse af tilfældige tilfælde — BVTS ???? Uddannelsesmæssig Supervision — BVTS

Officielle og NHS-ressourcer

🩺 RCGP Mentorordning 🏥 Praktiserende læges vej — NHS England 📚 RCGP-ressourcer til undervisere og dekanater

Mentorfærdigheder og -modeller

???? Hvad er mentorordning? — De færdigheder, du har brug for 🌐 Mentorskab — Wikipedia-oversigt 🧠 Mentoring — MindTools-guide 💡 12 måder at være en fantastisk mentor — HubSpot 📊 3 essentielle elementer for succesfuld mentorvirksomhed — Forbes 📁 Sådan opbygger du et mentorprogram — Trin-for-trin værktøjskasse 💼 Brug af mentorordninger til at udvikle medarbejdere 🎓 Mentorkursus — OpenLearn (Gratis)

Emotionel intelligens og aktiv lytning

👂 Guide til aktiv lytning — HubSpot ❤️ 19 tegn på følelsesmæssig intelligens — HubSpot 🧘 9 måder at opbygge følelsesmæssig intelligens — HubSpot ✨ Brightside: Mentorordninger for unge mennesker

⚡ Kort opsummering — Genkaldelse på et minut

🎯 Hvis du kun læser én ting

Mentorordninger hjælper kommende praktiserende læger med at anvende det, de lærer på kurser – teori er ikke nok i sig selv.
En mentors opgave er ikke at vurdere, om en person er egnet til at uddanne sig — det er for at støtte deres udvikling og dokumentere fremskridt.
Mentoring er semistruktureret vejledning: deling af viden og færdigheder, men også styrkelse af mentee til at finde deres egen måde at gøre tingene på.
Mentor-mentee-forholdet skal bygges på tillid, ærlighed og ægte nysgerrighed omkring den anden person.
Øvelse er alt. Færdigheder opbygges gennem øvelse – ikke bare gennem at tale om dem.
De seks kernesessioner dækker: CBD'er, COT'er, tilfældige cases og debriefinger, pædagogisk supervision og en fleksibel afsluttende session ved huller i undervisningen.
Brug MENTOR-akronymet (Clutterbuck 2004): Administrer, Opmuntr, Nær, Undervis, Vis gensidig respekt, Reager på elevens behov.
Brug ABCDE-feedbackmodellen: Tilgang, Balance, Ændring, Beskrivelse, Præcis.
Videooptagelse er et af de mest kraftfulde værktøjer, der findes. Opmuntr det. Normaliser det. Brug det.
Dokumentér sessioner undervejs – e-mail-resuméer hjælper begge parter med at huske, reflektere og planlægge.

📖 Hvad er mentorordninger?

Hvorfor mentorordninger er vigtige i praktiserende lægeuddannelser

Antallet af kommende praktiserende læger stiger. Kurser som det nye lægekursus og postgraduate-certifikater i lægeuddannelsen udstyrer folk med teori af undervisning. Men teori alene gør ikke nogen til en selvsikker træner. Den praktiske anvendelse – at lave en CBD for første gang, se dig selv give feedback på video, navigere i 14Fish ePortfolio med en rigtig praktikant – kommer kun gennem erfaring. Og den oplevelse er langt rigere, når en person, der har været der før, går ved siden af dig.

Det er, hvad pædagogisk mentorskab tilbyder. Det er individuelt, fokuseret og bygget op omkring de specifikke læringsbehov hos den person, du står over for.

⚠️ Vigtigt: Hvad denne rolle er — og ikke er

Din mentorrolle er ikke om at vurdere, om den kommende underviser er egnet til at undervise. Det handler om at dokumentere, at centrale områder af deres udvikling er blevet udforsket, støttet og – hvor det er nødvendigt – forbedret. Denne sondring har enorm betydning. I det øjeblik en mentee føler sig vurderet, ændrer forholdet sig.

Definition af mentoring — Hvad eksperterne siger

Adskillige definitioner af mentoring har formet, hvordan vi tænker om rollen. Her er fire, der er værd at kende – ikke fordi du behøver at lære dem udenad, men fordi hver enkelt belyser en lidt forskellig facet af, hvad god mentoring rent faktisk gør.

"At hjælpe og støtte mennesker i at styre deres egen læring for at maksimere deres potentiale, udvikle deres færdigheder, forbedre deres præstationer og blive den person, de ønsker at være." — Parsloe, 1992

"Offline hjælp fra en person til en anden med at foretage betydelige overgange i viden, arbejde eller tænkning." — Megginson & Clutterbuck, 1995

"En læringsrelation, der hjælper mennesker med at tage ansvar for deres egen udvikling, frigøre deres potentiale og opnå resultater, som de værdsætter." — Connor & Pokora, 2007

"Mentoring er for den, der er mentee. Mest af alt for den, der er tankerne af mentee. Mentorens perspektiv er en vigtig ingrediens i dette særlige forhold. Men det nærer. Det er ikke festmåltidet." — Nancy Kline, 2009

Hvad mentoring egentlig indebærer

Mentoring bliver ofte misforstået som blot at "give forslag" eller "videregive din egen erfaring". Det er meget mere end det. Her er det fulde billede:

✅ Hvad mentorskab er

Semistruktureret vejledning fra en mere erfaren person
Deling af viden, færdigheder og ærlig erfaring
Motivere og styrke mentee til at finde sine egne mål
Hjælper dem med at sætte farten ned og virkelig udforske deres rejse
Støtte dem i at identificere udfordringer og finde løsninger
Respekt for de varierede og vidunderlige ruter til den samme destination
En tovejs læringsproces – mentoren lærer også

❌ Hvad mentorordning IKKE er

At hælde din viden ud i mentee
Forventer at de "gør det, som jeg gjorde det"
Fortæl dem, hvad de skal gøre, i hvert trin
Rådgivning eller terapi (selvom du kan henvise til disse)
Formel vurdering af, om de opfylder en standard
En rent ensrettet overførsel af visdom
Noget at skynde sig igennem, når man har meget travlt

🔄 Mentor vs. coach — Hvad er forskellen?

Folk bruger ofte "mentoring" og "coaching" i flæng, men der er reelle og nyttige forskelle. At forstå dem hjælper dig med at bruge den rigtige tilgang på det rigtige tidspunkt.

Dimension	🌱 Mentorordninger	🎯 Coaching
Primært fokus	Langsigtet personlig og karrieremæssig udvikling	Specifikke præstationsmål, ofte her og nu
Lederskab	Mentor deler erfaring og visdom	Coachen uddrager elevens egne løsninger
Relationship	Normalt mere uformel, løbende	Mere struktureret, tidsbegrænset
Hvem kører den	Delt — mentor og mentee sammen	Primært coacheen
I praktiserende lægeuddannelse	Støtte til en ny træner i 4-6 måneder	Forbedring af en specifik færdighed, f.eks. at give feedback
analogi	Ældre søskende eller klog kollega	Sportstræner med en klar træningsplan

💡 I praksis: Bland begge dele

De mest effektive mentorer for nye praktiserende læger har en tendens til at blande begge tilgange – ved hjælp af coachingteknikker (kraftfulde spørgsmål, stilhed, refleksion) inden for det bredere mentorrelation. Du behøver ikke at vælge én udelukkende. Færdigheden er at vide, hvornår du skal dele din visdom, og hvornår du skal træde til side og lade mentee tænke.

⭐ Egenskaber ved en god mentor

Ikke alle, der har været praktiserende læge-trænere i årevis, bliver automatisk en god mentor for nye trænere. Disse kvaliteter gør den virkelige forskel:

🤝 Ønsker oprigtigt, at andre skal have succes

Selv når disse mennesker i sidste ende kan overgå dig i præstation. Det er målet – ikke truslen.

🔒 Pålidelig, ærlig og fortrolig

Troværdighed er ikke til forhandling. Det, der deles i mentorrummet, bliver der.

👂 Aktiv lytter

Ikke afbryde. Opfatte signaler. Reflektere præcist tilbage. Minimere antagelser og fordomme.

❤️ Empatisk

Kan formidle ægte forståelse af mentees oplevelse – uden straks at sige "ja, jeg også" og kaste sig ud i sine egne historier.

🔍 Styrkende spørger

Stiller spørgsmål, der følsomt, men kraftfuldt hjælper mentee med at udforske sine egne tanker og problemstillinger.

📢 Klar vidensdeler

Evne til at videregive ekspertise på en måde, der er opmuntrende, klar og aldrig nedladende.

✨ Hvorfor mentorer bliver mentorer

Oftest skyldes det, at de på et tidspunkt i deres egen karriere blev mentoreret – og det gjorde en betydelig forskel. God mentorordning skaber en kæde: dagens mentee bliver morgendagens mentor. Hvis du gør dette godt, udvikler du ikke bare én træner. Du sår frøene til en hel tradition.

Fordele og ulemper: At være ærlig om begge sider

🟢 Som mentor

Frivilligt — men dybt givende, når det går godt
Udvikler dine egne færdigheder inden for undervisning og ledelse
Giver dig en opfriskning af dine egne tanker om praktiserende lægeuddannelse
Giver dig respekt og professionel anerkendelse
Normalt finansieret af din lokale praktiserende lægeskole (spørg din lægeassistent)

🔵 Som mentee

Nå dine mål hurtigere og mere effektivt
Opbyg et pålideligt netværk af ekspertise
Få selvtillid i et miljø med lav risiko
Modtag personlig støtte, ikke generisk træning
Lær af andres erfaringer uden at skulle gentage deres fejl

🎯 Mentorfunktioner og -færdigheder

MENTOR-akronymet — Clutterbuck, 2004

I 2004 opfandt David Clutterbuck en mindeværdig ramme for, hvad mentorer rent faktisk gør. Hvert bogstav beskriver en funktion, der former mentorforholdet.

M

Administrer forholdet Tag ansvar for strukturen, tempoet og fremskridtet i mentorsessionerne. Lad det ikke glide hen over styr.
E

Tilskynde Bekræft mentees indsats, fremskridt og potentiale – især når de ikke selv kan se det.
N

Nurture Skab de betingelser, hvor mentee kan vokse – ikke kun indholdet, men også atmosfæren og relationen.
T

Undervis Del viden, færdigheder og ekspertise klart, entusiastisk og uden nedladenhed.
O

Tilbyd gensidig respekt Behandl mentee som en kompetent professionel, der blot har mindre erfaring – ikke som en studerende, der skal undervises.
R

Reager på elevens behov Hold dig opdateret. Dagsordenen tilhører mentee. Juster din tilgang, efterhånden som deres behov udvikler sig.

Kernefærdigheder hos en effektiv mentor

Disse færdigheder er værd at reflektere over og aktivt udvikle gennem hele din mentorkarriere:

👂 Aktiv lytning

At opfatte signaler i, hvad der bliver sagt – og hvad der ikke bliver sagt. At reflektere præcist tilbage. At modstå trangen til at udfylde tavsheder.

❤️ Følelsesmæssig intelligens

Overvågning af mentees følelsesmæssige reaktion på feedback og forslag. Justering af din tilgang i realtid.

💃 Motiverende interviews

"Dans" med mentee – ikke "kæmp" med dem. Mød modstanden i stedet for at konfrontere den direkte.

🔧 Problemløsende tålmodighed

Bliv ved et vanskeligt område, indtil mentee oprigtigt er klar til at komme videre. Forhaste dig ikke med at finde en løsning.

???? pastoral pleje

Ægte omsorg for mentee som person – ikke kun for deres fremskridt i uddannelsen. Deres velbefindende er vigtigt.

📋 Læringsbehov hos nye og kommende praktiserende læger

At forstå de typiske læringsbehov hos en ny eller kommende underviser hjælper dig med at planlægge mentorprocessen med et formål. Disse falder i to brede områder:

🛠 Praktiske kliniske uddannelsesfærdigheder

Identificering af en praktikants læringsbehov
At gennemføre effektive casebaserede diskussioner (CBD'er)
Udførelse af Consultation Observation Tool (COT)-vurderinger
Undervisning i konsultationen
Emnebaserede vejledninger
Analyse af tilfældige cases og analyse af problemcases
Debriefinger og refleksion efter operationen
Analyse af væsentlige hændelser (SEA / SEL)
Kvalitetsforbedringsaktivitet (QIA)
Ordineringsanalyse
Give effektiv feedback
Hjælp til praktikanter med forberedelse til SCA

🏢 Organisatoriske og administrative færdigheder

At stille praktiserende læger til rådighed for underviserens planlagte undervisning
Håndtering af forandringer i praksis for at understøtte læring
Opbygning af en positiv træningskultur i kirurgien
Opsætning af et træningsbibliotek og IT-ressourcer
Forståelse af papirarbejde og dokumentation til træning
Deltagelse i halvdagsudgivelse (HDR) og trænerworkshops
Navigering i 14Fish ePortfolio som supervisor
Beskyttelse af tid til uddannelsesaktiviteter (ikke kun kliniske aktiviteter)

💡 Insidertip

De fleste nye undervisere føler sig trygge ved den kliniske medicinside – det har de gjort i årevis. Den virkelige læringskurve ligger typisk i behandle færdigheder: hvordan man giver feedback, der rammer godt, hvordan man bruger video til refleksion, hvordan man holder tilbage og ikke bare fortæller praktikanten, hvad han skal gøre. Vær opmærksom på dette mønster, og tag fat i det tidligt.

🧠 Rams metode til mentorordning af nye praktiserende læger

Fem nøgleprincipper, før du begynder

Dette er ikke rigide regler – det er hårdt tilkæmpede indsigter fra mange års mentorskab af nye trænere. Læs dem én gang, og vend tilbage til dem, hvis sessionerne begynder at føles flade.

Du må aldrig være mentor, når du har travlt eller er overbelastet Omplanlæg. Punktum. En distraheret mentor giver ingenting. Mentee fortjener din udelte opmærksomhed – og det samme gør den relation, du opbygger. Vis altid ægte entusiasme for processen, selvom du vælger timingen omhyggeligt.

Hver session varer cirka 2-3 timer Det er tid nok til at gennemgå, reflektere, øve og planlægge. Inden for den tid: se videoer sammen, brug stop-start-metoden til at holde pause og diskutere, lad den nye træner øve sig på dig som "praktikant", eller inviter dem til jeres egen øvelse for at se jer sammen med din praktikant – og byt derefter. Øvelse er langt mere værdifuld end diskussion om øvelse. Fremhæv dette fra den allerførste session.

Betragt dette som en tovejs læringsproces I det øjeblik du holder op med at tænke på dig selv som "eksperten, der hælder viden ind", bliver sessionerne virkelig levende. I vil begge lære. Gruppesessioner med andre mentorer kan også fungere godt til at se og diskutere videoer - men individuelle sessioner er stadig vigtige for personlige læringsbehov.

Hvis noget går galt – brug din dømmekraft Opfordr mentee til at løse problemerne selv, hvis de kan. Men hvis der er bekymring om fysisk eller følelsesmæssig sikkerhed, har du pligt til at tage hånd om det. Tal altid med mentee først, før du involverer andre – en følelse af svigt kan afslutte forholdet permanent. Vær opmærksom på, at din institution i nogle sammenhænge kan anse dig for at have en oplysningspligt. Hvis du er i tvivl, så søg råd hos din TPD.

Dokumentér undervejs Skriv et kort resumé af hver session undervejs – eller endnu bedre, bed mentee om at skrive det og sende det til dig via e-mail. Dette tjener tre formål: det hjælper mentee med at konsolidere læringen; det holder jer begge på sporet; og det giver dokumentation til kvalitetssikringsformål, hvis det er nødvendigt.

🎓 Trænerindsigt: Hvorfor video er så kraftfuld

Videooptagelser af CBD'er, COT'er og Random Case Analysis er transformerende. Mentee ser sig selv, som de faktisk er – ikke som de forestiller sig selv at være. Ting, der ville kræve tre mundtlige diskussioner at behandle, bliver tydelige i 90 sekunders optagelse. Normaliser det fra starten. Sig: "Jeg bruger video med min egen praktikant. Det handler ikke om perfektion. Det er den hurtigste vej til vækst."

📅 Programmet med seks sessioner

Oversigt: Sådan ser rejsen ud

Rams mentorordning for nye og kommende praktiserende læger er struktureret omkring seks sessioner, typisk fordelt over 4-6 måneder. Hver session har et defineret fokus, hjemmearbejde, som mentee skal lave på forhånd, og et praktisk element (normalt videogennemgang og generalprøve). Den sjette session er fleksibel og bruges til at udfylde individuelle huller.

Session 0 — Før vi mødes E-mailintroduktion, hjemmeopgaver og forventninger. Sætter tonen før det første møde.

Session 1 — Mentoraftale, behovsanalyse og plan Introduktioner, vurdering af uddannelsesbehov, grundregler, rammer og oversigt over den indledende uddannelse til praktiserende læger.

Session 2 — Casebaserede diskussioner (CBD'er) Formål, bedømmelse, videogennemgang, feedbackpraksis, CBD Question Maker.

Session 3 — Konsultationsobservationsværktøj (COT) Formål, kriterier, vurderingsskalaer, videogennemgang, sammenkædning af COT med forberedelse af SCA.

Session 4 — Tilfældige cases, problemcases og debriefinger Sondring mellem tilfældig vs. problemcase (Johari-vindue!), debrief-struktur, videogennemgang.

Session 5 — Uddannelsesmæssig supervision Den fulde ES-gennemgangsproces, ePortfolio-navigation, ESR-dokumentation, SMART-mål.

Session 6 — Småting og småting (afsluttende session) Praktikantledet dagsorden til at udfylde personlige huller. Forberedelse til trænersamtale, forberedelse til øvelsen, PDP og afslutning.

Sessionsdetaljer — Klik for at udvide hver session

Send en varm introduktionsmail inden jeres første møde. Dette skaber en tone præget af åbenhed, ægte interesse og et fælles formål. Her er et eksempel, du kan tilpasse:

Kære [Navn],

Mit navn er [dit navn], og jeg er praktiserende læge på [ordningens navn] praktiserende lægeuddannelsesprogram. Jeg har været læge i [X] år, og jeg er oprigtigt glad for at høre, at jeg vil være din mentor. At være ny praktiserende læge er en spændende rejse – og jeg er beæret over at være en del af den.

Kunne du skrive tilbage med et par mulige datoer for vores første møde? Et afslappet sted ville være ideelt – god kaffe hjælper altid.

I mellemtiden ville jeg være taknemmelig, hvis du kunne se på tre ting, inden vi mødes:

Rams ti bedste uddannelsesperler — en genopfriskning af central pædagogisk teori. Læs én perle om dagen, hvis du har lyst. Fremhæv alt, hvad du finder forvirrende eller særligt interessant.
Forberedelse til at blive mentoreret (video, 8 min.) — en kort introduktion til, hvad mentorordning indebærer, og hvordan man får mest muligt ud af det.
Spørgeskema om læringsbehov for nye eller kommende undervisere — venligst forhast dig ikke. Tag dig tid til oprigtig refleksion, inden du afslutter det. Dette hjælper mig med at skræddersy vores sessioner til dig.

Har du spørgsmål, så kontakt endelig. Jeg glæder mig til at møde dig.

💡 Hvorfor dette er vigtigt

Hjemmearbejdet før sessionen er ikke travlt arbejde. Det forbereder mentee på at ankomme til session 1 med allerede tanker om sine egne behov – hvilket gør behovsanalysen langt mere fyldestgørende og ærlig. Den 8 minutter lange video er især nyttig for folk, der aldrig har været formelt mentoreret før.

Dette er den grundlæggende session. Alt, der følger, afhænger af, at dette gøres rigtigt.

Introduktioner — Opbyg relationen først Tænk på det som at så et frø. Den første session starter væksten, men forholdet har brug for løbende næring. Vis ved hver fremtidig session ægte nysgerrighed omkring mentee som person – ikke kun om, hvordan deres CBD-præparater gik.

Uddannelsesbehovsvurdering Bed mentee om at medbringe sit udfyldte spørgeskema om læringsbehov. Brug det til at prioritere jeres sessioner i fællesskab. Behovsvurderingen er kortet – uden den kører I bare med gode intentioner og ingen destination.

Grundregler, kontrakt og rammer Gør dette mod slutningen af session 1 — ikke i begyndelsen. At starte med regler sender det forkerte signal. Du ønsker varme og åbenhed først. Når I drøfter grundreglerne, så diskuter:

Tid: Aftal den samlede varighed af mentorforholdet (typisk 4-6 måneder). Aftal hyppighed og længde af sessioner.
Hvordan I vil arbejde sammen: Aftal i fællesskab – ikke topstyret. Diskuter lektier mellem sessionerne.
Reflekterende noter: Bed mentee om at skrive og dele en kort refleksion efter hver session. Formuler den som noget, der hjælper dig forbedre mentorordningen, ikke som en evaluering.
Fleksibilitet: Aftal, om det er acceptabelt at kontakte hinanden mellem sessionerne med spørgsmål eller bekymringer.
Fortrolighed: Diskuter eksplicit, hvad der oplyses, og hvad der ikke oplyses – og den vigtige advarsel om sikkerhedsproblemer.
Grænser: Du er en vejleder og støtter, ikke ansvarlig for formel introduktion eller dækning af alle aspekter af praktiserende lægers uddannelse.

Lidt pædagogisk stof Lad ikke hele den første session være administrativ. Afslut med noget praktisk – enten gennemgå GP Trainee Training Map for at sikre, at den nye træner forstår hele træningsstrukturen, eller gennemse 14Fish ePortfolio sammen for at vise dem trænerens synspunkt.

Hjemmeopgave til session 2 Bed mentee om at læse om casebaserede diskussioner på BradfordVTS, prøve at lave flere med en praktikant (eller en villig kollega), og om muligt, optage en video til at tage med til næste session.

📚 Hjemmearbejde, der skal laves inden denne session

Læs CBD-afsnittet om BradfordVTS: bradfordvts.co.uk/mrcgp/cbd
Udforske CBD-spørgsmålsværktøj til undervisere
Afhold flere CBD'er med en praktikant (eller en stedfortræderkollega)
Videooptag en CBD og medbring den til sessionen

I sessionen: Vigtige spørgsmål at udforske

Hvad er en CBD? Hvad prøver den at måle? Hvad fortæller den os, som en COT ikke kan?
Hvordan gik det med at øve sig med CBD'erne? Hvad føltes naturligt? Hvad føltes akavet?
Hjalp CBD Question Maker med at strukturere spørgsmålene?
Er der nogle specifikke kriterier, som den nye træner finder vanskelige at vurdere?
Hvordan oplevede de det med at bruge vurderingsskalaen?

Videoanmeldelse

Se videoen med ALOBA-metoden, eller brug stop-start (hold pauser med jævne mellemrum for at diskutere både styrker og områder, der kan udvikles).
Brug mentees anførte vanskeligheder som den primære dagsorden — tilføj alt andet, som videoen afslører
Prioriter øvelse: Få den nye træner til at øve specifikke mikrofærdigheder, mens du spiller praktikanten
Øv dig specifikt i at give feedback – de fleste nye undervisere gennemgår som standard pointgivningssystemet fra top til bund. Udforsk mere adaptive tilgange.

⚠️ Almindelig fælde: Feedback som en bedømmelsesøvelse

Nye trænere giver ofte CBD-feedback ved blot at læse hvert kriterium igennem i rækkefølge og kommentere hvert enkelt. Dette føles "grundigt", men er sjældent effektivt. Træneren bliver overvældet. Undersøg alternative tilgange: fokuser kun på praktikantens dagsorden eller vælg de to eller tre områder med den højeste vækstpotentiale.

📚 Hjemmearbejde, der skal laves inden denne session

Læs COT-afsnittet om BradfordVTS: bradfordvts.co.uk/mrcgp/cot
Undersøg COT-mærkningskriterierne — forstå hvad hvert kriterium rent faktisk betyder
Udfør flere COT'er med en praktikant (eller stedfortræder)
Videooptag én COT-vurdering og medbring den til sessionen

I sessionen: Vigtige spørgsmål at udforske

Hvad prøver en COT at måle? Hvordan adskiller dette sig fra det, en CBD måler?
Hvordan føltes de praktiske COT'er? Hvilke kriterier føles uklare eller subjektive?
Hvordan oplevede de vurderingsskalaen – og vurderingen, der grænser til "trænger til udvikling"?

Videoanmeldelse

Se med ALOBA eller stop-start-metoden
Brug mentees egen liste over vanskeligheder som udgangspunkt for dagsordenen
Øv mikrofærdigheder — især feedbacksamtalen efter COT'en
Udforsk forskellige tilgange til at give feedback fra COT – ikke altid fra start til slut gennem hele vuggen

🔗 Forbindelse af COT med SCA-forberedelse

En underudnyttet teknik: lav både en COT-vurdering og en simuleret SCA-vurdering på den samme konsultationsvideo. Sammenlign resultaterne. SCA'en vurderer tre domæner (dataindsamling, klinisk håndtering, interpersonelle færdigheder) på en skala fra 0-3. Identificerer de to vurderinger de samme styrker og de samme svagheder? Denne krydssammenligning er fremragende til at hjælpe praktikanten med at forstå, hvad SCA-eksaminatorerne rent faktisk leder efter.

📚 Hjemmearbejde, der skal laves inden denne session

Læs siderne om tilfældig caseanalyse på BradfordVTS: bradfordvts.co.uk/undervisning-læring/tilfældig-case-analyse
Læs debriefing-siderne: bradfordvts.co.uk/undervisnings-læring/debriefinger
Udfør adskillige tilfældige case-gennemgange og debriefinger med en praktikant
Videooptag én tilfældig casevurdering og én debriefing (maks. 20 minutter hver) og medbring til sessionen

Del A: Tilfældige tilfælde og problematiske tilfælde

Hvad er forskellen på en tilfældig sag og en problemsag? (Tænk: Johari's Window og den blinde vinkel — en tilfældig sag kan afsløre noget, som hverken træneren eller praktikanten vidste krævede arbejde)
Hvordan fungerer processen? Hvad laver underviseren, mens praktikanten gennemgår casen?
Hvad føles mest udfordrende ved at facilitere en tilfældig sagsgennemgang?

Del B: Debriefinger

Hvad er formålet med en debriefing? Hvad adskiller den fra en tilfældig sagsgennemgang?
Hvordan strukturerer man en debriefing efter operationen?
Debriefinger kan udføres af enhver kvalificeret praktiserende læge i praksis – hvordan træner og opfordrer du andre kolleger til at gøre dem?

Videoanmeldelse (for begge)

ALOBA eller stop-start-metoden for begge videoer
Øv mikrofærdigheder i facilitering
Fokuser på, hvilke spørgsmål træneren stiller – og hvilke de ikke stiller

📚 Hjemmearbejde, der skal laves inden denne session

Læs introduktionen til pædagogisk supervision på BradfordVTS: bradfordvts.co.uk/edsupervision
Læs ES-træningsressourcerne: bradfordvts.co.uk/edsupervision/es-training
Gennemgå ES-tjeklisten i Bradford — giver det mening? Hvad er der stadig uklart?
Se ES-sektionen i en praktikants 14Fish ePortfolio, hvis du har adgang.

I sessionen: Kernespørgsmål

Hvad er uddannelsesmæssig supervision – hvad bruges det til, og hvordan adskiller det sig fra klinisk supervision?
Kan de gennemgå den trinvise proces med at udføre en uddannelsesmæssig tilsynsvurdering (ESR)?
Hvordan samler ePortfolioen ESR?
Hvad måler træner- og praktikantvurderingsskalaerne?

Diskussionspunkter

At give feedback på en måde, der modtages snarere end at modsættes
Definition af SMART-resultater for praktikantens PDP og kompetenceudvikling
Forståelse af forbindelsen mellem ESR, ARCP og vejen til CCT

🎓 Trænerindsigt: Fokuser først på det grundlæggende

Der er en meget af materiale om pædagogisk supervision. Forsikre den nye underviser om, at de ikke behøver at vide det hele fra dag ét. Målet for nu er at forstå: Hvad bruges pædagogisk supervision til? Hvad er dets komponenter? Hvad laver underviseren rent faktisk? Og hvordan forbindes det med ePortfolioen? Alt andet opbygges gradvist med erfaring.

📚 Hjemmearbejde, der skal laves inden denne session

Bed mentee om at reflektere over, hvad der er blevet dækket indtil videre:

CBD'er, COT'er, tilfældige casevurderinger, debriefinger, pædagogisk supervision og feedbackfærdigheder

Bed dem derefter om at lave en liste over områder, de stadig gerne vil have støtte til. Mulige emner, de kan vælge imellem:

Navigering i 14Fish ePortfolio som supervisor
Hjælp til praktikanter med forberedelse til SCA
Emnebaserede vejledninger
Undervisning i QIA og SEA/SEL
Praksis som en lærende organisation
HDR og trænerworkshops
Praktikanterne i vanskeligheder
Forberedelse til samtalen om godkendelse af træner

I sessionen

Lav en dagsorden sammen ved hjælp af mentees liste — fælles beslutningstagning gælder også her
Det er bedre at dække få områder i dybden end mange områder overfladisk
Specifikt værd at dække: Forberedelse til samtale om godkendelse af træner (Se Nye og kommende trænersider på BVTS)

Beskyttelse af den nye træner fremadrettet

Sørg for, at de får beskyttet tid til debriefinger – ikke kun absorberet i kliniske sessioner
Træneren har ret til 1.5 times administrativ tid pr. uge pr. praktikant — sørg for, at de kender dette, og gør krav på det.
Fuld dokumentation (COT'er, CBD'er osv.) umiddelbart efter eller under vurderingen — ikke hjemme om aftenen
Opfordr dem til at begynde deres egen udviklende pædagogiske PDP

Feedback om dig som mentor

Hvad var mest nyttigt?
Hvad var mindst nyttigt?
Hvad bør du gøre mere af?
Hvad skal du gøre mindre af?
Hvad var der ikke dækket, som burde have været det?

☕ Og endelig...

Slut godt. Forholdet behøver ikke at slutte bare fordi de formelle sessioner gør det. Et kram, en kop kaffe, et ordentligt farvel – og mind dem om, at de stadig kan række ud. Indsend derefter din faktura for mentortid til din lokale NHS England GP School. Du har fortjent det.

🛠 En simpel metode til at facilitere hver session

Uanset emnet for sessionen fungerer den samme underliggende faciliteringsstruktur pålideligt. Tænk på det som en todelt bevægelse: baglæns (gennemgang af fortiden) og fremad (opbygning af det næste skridt).

Del 1 — Gennemgang af den forrige session

Beskriv følelser og tanker: Hvordan er det gået siden vi sidst mødtes?
Fokuser først på de gode ting: Hvad gik godt? Giv specifik, positiv feedback på de observerede ting.
Udforsk udfordringerne: Hvad ønsker de hjælp til? Opfordring til blinde vinkler (de ting, de ikke ved, de ikke ved).
Bygg videre på det: Hjælp med udfordringerne. Udforsk forskellige tilgange. Spørg, hvad deres idéer er. Tilføj dine egne. Og så — øv dig. Dette er den vigtigste del.

Del 2 — Gå videre til det næste

Hvor skal vi hen? Dette bør være en fælles beslutning. Du har en indsigt, som mentee endnu ikke har – brug den klogt, ikke på en bestemt måde.
Hvad er deres kompetenceniveau på dette nye område? Hvad er de allerede gode til? Hvor kæmper de?
Udforsk løsninger sammen: Deres idéer først, dine som tilføjelser – ikke erstatninger.
Øv dig i de foreslåede tilgange. Igen - øvelse er alt.
Lav lektier til den næste session.

💬 ABCDE-feedbackmodellen

God feedback er en kunstform. ABCDE-modellen giver en pålidelig ramme for at give feedback, der modtages positivt, handles på og rent faktisk fører til vækst. Den fungerer både i mentorsessioner og i direkte undervisning mellem træner og praktikant.

A

Tilgang — Følsom overfor personen og deres læringsdagsorden Start med at forstå, hvor mentee kommer fra. Hvad er deres dagsorden? Hvad gør man de Tror du, hvad der skete? At spørge, før man fortæller, er næsten altid mere effektivt end at fortælle, før man spørger.
B

Balance — Positive og udviklingsmæssige punkter i forhold Tænk på den følelsesmæssige bankbalance: der skal være kreditter (ægte positiv feedback) før udbetalinger (konstruktiv kritik). For meget negativ feedback uden anerkendelse af styrker skaber en følelsesmæssig overtræk – og mentee lukker ned.
C

Forandring – Fokuser på det, der rent faktisk kan ændres Feedback på ting, der ikke kan ændres, er ikke feedback – det er frustration. Fokuser altid på hvordanHvordan kunne dette gøres anderledes? Hvordan ville en bedre tilgang se ud og lyde? Øv det derefter.
D

Beskrivelse — Basér feedback på fakta, ikke meninger Beskriv, hvad du observerede: "Da patienten begyndte at græde, bemærkede jeg, at du ret hurtigt gik videre til det kliniske spørgsmål." Dette er forskelligt fra: "Du viser ikke nok empati." Den ene åbner en samtale. Den anden lukker den.
E

Præcis — Fokuser på specifikke områder overalt Vag feedback er velment, men uhensigtsmæssig. "Du klarede det godt" eller "det kunne have været bedre" giver ikke mentee noget at arbejde med. Vær specifik. Nævn færdigheden. Nævn øjeblikket. Beskriv, hvad du så, og hvilken indflydelse det havde.

🎓 Trænerindsigt: Feedback og den følelsesmæssige bankbalance

Før du giver konstruktiv feedback, så spørg dig selv: Har jeg foretaget nok indbetalinger for nylig? Hvis en mentee kun hører, hvad de gjorde forkert, holder de op med at vise dig tingene. Målet er et forhold, hvor det er trygt at fejle – hvor det at begå fejl er velkomment som det bedste læringsmateriale, der findes.

💎 Insiderperler — Visdom fra den virkelige verden

Hvad ingen fortæller dig (i starten)

Disse indsigter kommer fra erfarne mentorer og nye undervisere, der har været igennem processen. Det er de ting, der har tendens til at dukke op i ærlige samtaler, efter de formelle sessioner er afsluttet.

💡 Om feedback

De fleste nye trænere giver feedback på den måde de modtog det – ikke nødvendigvis den måde, der fungerer bedst for deres praktikant. En af de største forandringer er at lære at tilpasse feedbackstilen til den enkelte.
Nye trænere føler ofte, at de har brug for at have alle svarene. De bedste mentorer hjælper dem med at blive trygge ved "Jeg er ikke sikker - lad os tænke over det sammen."
Stilhed under en debriefing er ikke tomhed. Det er praktikantens tankegang. Skynd dig ikke for at udfylde den.

💡 På video og øvelse

Modstanden mod videooptagelse er næsten universel – og forsvinder næsten altid efter den første session, hvor den bruges. Identificer ubehaget tidligt og normaliser det.
Øvelse er det mest underudnyttede værktøj i pædagogisk mentorordning. At tale om en færdighed og at øve den er helt forskellige oplevelser.
En 10-minutters video set sammen er mere værd end en times diskussion om den samme konsultation.

💡 Om forholdet

Forholdet betyder mere end indholdet. En session med en ikke helt perfekt dagsorden, men et stærkt forhold, vil opnå langt mere end en perfekt planlagt session i en kold atmosfære.
Vis ægte interesse for mentee som person, ikke kun som en praktikant under udvikling. Spørg, hvordan ferien gik. Husk de ting, de har fortalt dig.
De bedste mentorer får deres mentees til at føle sig mere dygtige – ikke mere afhængige.

💡 På beskyttet tid

Nye undervisere bliver ofte overraskede over, hvor meget administrativ tid træningen reelt kræver. Hjælp dem med at sætte grænser tidligt – med øvelsespartnere, med administrationen og med deres egne forventninger til sig selv.
Det er ikke en luksus at lave dokumentation under eller umiddelbart efter evalueringer (ikke om aftenen derhjemme). Det er sådan, erfarne trænere beskytter deres eget velbefindende.
Deltagelse i træningsworkshops er ikke valgfri efteruddannelse. Det er her, træningskulturen opbygges og opretholdes.

🌍 Virkelig visdom — Hvad erfarne trænere rent faktisk siger

Ovenstående afsnit giver dig den officielle ramme. Dette afsnit giver dig den virkelige snak – de mønstre og indsigter, der opstår, når erfarne britiske praktiserende læger og undervisere reflekterer over, hvad der rent faktisk virker, hvad der overrasker nye undervisere, og hvad de ville ønske, de havde vidst i starten. Disse temaer stammer fra vejledning til dekanatet, uddannelsesforskning, udviklingsprogrammer for praktiserende læger og den kollektive visdom fra britiske praktiserende lægers uddannelsesfællesskaber over hele landet. Alle er i overensstemmelse med RCGP- og GMC-vejledningen.

💡 De tre mest almindelige overraskelser for nye GP-trænere

Når nye undervisere på tværs af britiske ordninger reflekterer over deres første år, dukker der tre overraskelser op igen og igen. At nævne dem sammen med din mentee tidligt gør dem langt mindre chokerende, når de ankommer.

🎭 Problemet med de tre hatte — Et nærmere kig

Enhver praktiserende læge har tre kasketter på én gang: underviser, assessor og betroet kollega. Disse roller føles ikke altid behagelige at have sammen. Problemer opstår, når de blandes sammen – eller når den praktiserende læge ikke ved, hvilken kasket de har på på et givet tidspunkt.

💡 Sådan navigerer du godt i dette

Vær transparent fra starten. Sig direkte til registratoren: "Mit job er at støtte dig, undervise dig og også ærligt vurdere dine fremskridt. Jeg vil altid fortælle dig, hvor du står – ingen overraskelser."
Uanset hvad der indgår i en ESR, må det aldrig være en nyhed. Hvis det står skriftligt, skal det først være sagt højt i en vejledning. Dette er den gyldne regel for ærlig supervision – og den beskytter jer begge.
Når du er i tvivl, så brug altid pædagoghatten som standard. i det daglige arbejde. Reserver assessorhatten til tydeligt afmærkede, formelle vurderingsøjeblikke.
Nævn spændingen, når den opstår. "Jeg vil gerne være støttende her, men jeg skal også være ærlig over for dig om, hvad jeg observerer" – denne form for gennemsigtighed opbygger tillid snarere end at ødelægge den.

⚠️ Almindelige faldgruber for nye praktiserende lægetrænere — En visuel guide

Disse mønstre dukker op gentagne gange, når erfarne britiske praktiserende læger og uddannelsesvejledere reflekterer over deres tidlige år. De er helt normale – men at kende dem på forhånd hjælper din mentee med at navigere hurtigere i dem.

🔁 Feedbackcyklussen — En trin-for-trin guide

At give god feedback er en af de vigtigste færdigheder, en ny underviser udvikler. Den sekvens, som erfarne britiske praktiserende læger anbefaler, er bygget op omkring ét kerneprincip: Den lærende taler altid først.

💡 Pendleton-princippet — Stadig værd at kende

Mange britiske GP-trænere kender Pendletons regler: eleven siger, hvad der gik godt, før alle andre gør det, og identificerer derefter sine egne udviklingsområder, før træneren tilføjer sine. Ovenstående trin bør ikke følges automatisk – men ånden er sund. Den studerende taler altid først. Dette opbygger selvbevidsthed, bevarer selvtilliden og gør, at feedback er langt bedre end at starte med dine egne observationer.

🧩 Hvad erfarne britiske praktiserende læger fremhæver

På tværs af vejledning fra dekanatet, uddannelsesmæssige tidsskrifter, trænerudviklingsprogrammer og den akkumulerede viden fra trænerfællesskaber i hele Storbritannien dukker en håndfuld temaer op igen og igen. Her er, hvordan de omsættes til praktiske råd til mentorer.

✅ Hvad der fungerer godt

Spredning af undervisningen på tværs af hele praksis. De bedste træningspraksisser involverer andre praktiserende læger, sygeplejersker og endda praksislederen i praktikantens erfaring. Dette forhindrer underviseren i at brænde ud og giver praktikanten et rigere og mere realistisk billede af teamet.
Deltagelse i trænerworkshops regelmæssigt. Ikke kun når det er nødvendigt – men fordi det er i trænerfællesskabet, at motivationen fornyes. Erfarne trænere siger konsekvent, at workshops er der, hvor de husker, hvorfor de gør dette.
Bruger aktivt Half Day Release (HDR). At sidde med, være med til at facilitere eller deltage i HDR lærer faciliteringsfærdigheder hurtigere end næsten noget andet. Opmuntr kraftigt til dette fra starten.
Forbliver oprigtigt nysgerrig på praktikantens verden. Dagens praktikanter træner anderledes, læser anderledes og bruger teknologi anderledes. De undervisere, der forbliver begejstrede for at undervise, er ofte dem, der forbliver oprigtigt nysgerrige på, hvordan den næste generation tænker.

❌ Hvad der har tendens til at gå galt

Træning bliver lavprioriteret. Når praksis er under økonomisk pres, er beskyttet undervisningstid det første, der skrumper. Dette kræver aktiv og tidlig modstand – med støtte fra praksisledelsen, ikke blot velvilje.
Mærkning af praktikanter på permanente vilkår. At kalde nogen for en "mislykket praktikant" på en workshop holder – selvom de forbedrer sig betydeligt. Brug specifikt, situationsbestemt sprog: "hun finder konsultationsstrukturen vanskelig i øjeblikket" er meget forskelligt fra "hun er svag".
Uadresseret rollekonflikt. Når venskabssiden af forholdet mellem træner og registrator bliver for stærk, bliver ærlig feedback vanskelig og undgås nogle gange helt. Navngiv spændingen bevidst; håndter den fra starten.
Utilstrækkelig engagement med IMG'er. Forskning i forskellig præstation i den britiske praktiserende lægeuddannelse fremhæver, at nogle praktikanter fra udlandet modtager mindre specifik eller nuanceret feedback. Mentorer kan hjælpe ved at sikre, at deres mentee praktiserer at give lige detaljeret og konstruktiv feedback til alle praktikanter, uanset baggrund.

📊 Hvad opnår god mentorordning egentlig?

Mentorordninger for nye og kommende praktiserende læger er ikke bare en fin ekstra ting. Erfaringer fra dekanatet og uddannelsesforskning viser konsekvent, at det gør en reel og målbar forskel – for træneren, for deres praktikanter og for professionen som helhed.

🎯

Hurtigere færdighedsudvikling

Nye undervisere opnår betydeligt hurtigere kompetencer inden for WPBA'er og pædagogisk supervision med en-til-en mentorordninger end uden.

🔗

Bedre fastholdelse af træner

Nye trænere, der får støtte, er mere tilbøjelige til at blive som trænere på lang sigt. De, der ikke får støtte, trækker sig stille og roligt tilbage efter det første år.

🩺

Bedre resultater for praktikanter

Underviserens kvalitet er en af de stærkeste indikatorer for praktikantens læringsoplevelse. Bedre undervisere skaber mere dygtige og reflekterende læger.

????

Skaber den næste generation

Mentorerede undervisere er mere tilbøjelige til at mentorere andre. Kæden af kvalitetsundervisning i almen praksis i Storbritannien afhænger af, at dette videreføres.

💰 Der er finansiering tilgængelig — Sørg for, at din mentee ved det

NHS Englands støtteordning for mentorer yder økonomisk refusion af 289 £ pr. mentorsession, sammen med op til £1,156 til dækning af tid brugt på deltagelse i finansieret mentoruddannelse. Denne ordning leveres gennem Integrated Care Boards (ICB'er) og er designet til at forbindes med GP Fellowship Programme, Return to Practice og International Introduction Programme. Din mentees lokale ICB eller Training Hub kan give yderligere oplysninger. Dette er ikke velgørenhed - det er en finansieret professionel service og bør kræves i overensstemmelse hermed.

🧠 De ting, du ikke kan lære fra en lærebog

Disse indsigter stammer fra uddannelsesforskning, dekanathåndbøger og levede erfaringer fra britiske praktiserende læger. De er hårdt vundne, bredt delte og fuldstændig i overensstemmelse med officielle retningslinjer – men du vil ikke finde dem beskrevet i en Guldguide.

💡 Om at forstå praktikantens perspektiv

Praktikanter, der kæmper, siger oftest det samme: de havde brug for en person, der oprigtigt engagerede sig med dem i de første par uger – ikke evalueringer, ikke papirarbejde, bare ægte interesse i, hvordan de oplevede tingene. Den første måned former hele praktikopholdet.
Kursister, der føler, at deres træner ikke ved, hvor meget eller hvor lidt de rent faktisk ved, har en tendens til at miste interessen. Gode trænere spørger, lytter og justerer deres forventninger konstant – ikke kun ved de formelle evalueringspunkter.
Når en praktikant modtager kritisk feedback i en formel ESR for første gang – efter kun at have hørt varm opmuntring i vejledninger – kollapser tilliden hurtigt og genoprettes sjældent. Dette er et af de mest konsistente resultater i forskning om praktikanter, der kæmper i deres uddannelse til praktiserende læger i Storbritannien. Forebyg det ved altid at være ærlig tidligt.

💡 Om håndtering af vanskelige situationer

De fleste situationer med "svære praktikanter" er faktisk situationer med "forventningsafvigelser". Før du fremstiller en praktikant som problematisk, så spørg: Har jeg været tydelig nok omkring, hvad jeg forventer? Har jeg tjekket, hvad de forventer af mig? Meget ofte er der en simpel løsning på misforholdet.
Når du diskuterer en praktikants vanskeligheder med andre undervisere – uanset om det er på en workshop eller uformelt – så brug specifikt, situationsbestemt sprog i stedet for globale betegnelser. "Hun har svært ved at strukturere sine konsultationer i øjeblikket" er meget forskelligt fra "hun er en svag praktikant". Betegnelser rejser, og de hænger ved i langt længere tid end den situation, der skabte dem.
Hvis du har brug for at involvere andre (din TPD, dekanatet), så tal altid med praktikanten først. Det øjeblik, de føler, at de er blevet diskuteret uden varsel, er ofte det øjeblik, hvor enhver chance for reparation ophører.

💡 Om at passe på dig selv som mentor

Mentoring kræver både følelsesmæssig energi og tid. Hvis du selv går igennem en vanskelig periode, så vær ærlig over for din mentee: "Jeg vil gerne give dette den opmærksomhed, det fortjener - kan vi omlægge planen?" Det er at være et forbillede for god egenomsorg og professionelle grænser, ikke svaghed.
Byg en kort reflekterende praksis omkring din egen mentorordning. Efter hver session skal du skrive to linjer: Hvad gik godt, og hvad jeg ville gøre anderledes. Det er præcis, hvad du beder din mentee om at gøre – det skal føles naturligt også at gøre det selv.
Bed din mentee om feedback på din mentorordning. "Hvad har været mest nyttigt?" og "Hvad ville hjælpe dig mest?" er stærke spørgsmål. At stille dem modellerer den reflekterende pædagogiske adfærd, du ønsker at udvikle hos din mentee – og det gør virkelig sessionerne bedre.

🏁 Endelige point at tage med hjem

Det, du skal huske i morgen

God mentorordning handler om at styrke – ikke at vejlede. Din vej er ikke den eneste vej.
Opbyg relationen, før du bygger pensum. Tillid er fundamentet.
Hver session bør involvere øvelse, ikke blot refleksion. Øvelse opbygger færdigheder. Diskussion opbygger bevidsthed. Du har brug for begge dele.
Brug MENTOR-akronymet: Lede, Opmuntre, Nære, Undervise, Vis respekt, Reagere på behov.
Brug ABCDE-modellen til feedback: basér den på fakta, afbalancer den følelsesmæssigt, og fokuser altid på det foranderlige.
Video er dit mest kraftfulde værktøj. Normaliser det fra dag ét.
Dokumentér undervejs — send resuméer via e-mail efter hver session.
Din rolle slutter på et bestemt tidspunkt, men forholdet behøver ikke at gøre det. De bedste mentorer bliver faste kolleger og venner.
Fakturer din lokale NHS England GP School for din mentortid. Du leverer en finansieret professionel service.
Den bedste test på god mentorordning? Din mentee vejleder i sidste ende en anden. Det er kæden – og den betyder noget.

Andre videoer, der er nyttige til mentorordninger (og træning af den nye træner)

Nogle af disse videoer giver nyttige tips, især når man underviser i små grupper. Mange af disse teknikker kan dog modificeres en smule til 1-1-undervisningen, som f.eks. med mentor og mentee.

Opskrift på at engagere elever

Håndtering af frygt for at øge læring

Styrken ved aktiv lytning

Spørgsmål, der driver læring

Brug af sammenligninger i læring – metaforer og analogier

Brug af rollespil

Effektive demonstrationer

At skabe din historie

Hvordan man fortæller gode historier

Giv feedback