Bradford VTS · Éducateurs
Formateur en médecine générale
Car les meilleurs professeurs ne cessent jamais d'être des élèves. (Même lorsque leurs stagiaires les regardent peiner avec l'imprimante.)
Cette page est votre plateforme de développement en tant que formateur de médecins généralistes. Que vous soyez nouvellement agréé, expérimenté ou que vous vous interrogiez sur votre motivation, vous trouverez ici des ressources utiles. La formation de médecins généralistes est l'un des rôles les plus gratifiants de la médecine. Mais comme tout art, elle nécessite un perfectionnement constant. Cette page a été conçue pour vous y aider.
(I.e. Télécharger
Documents, outils et ressources — prêts à l'emploi.
📁 Outils de développement des formateurs
Échelles d'auto-évaluation, outils MSF, questionnaires sur les styles d'enseignement et bien plus encore — pour vous aider à réfléchir et à progresser.
Parcours : OUTILS DE DÉVELOPPEMENT DES FORMATEURS
- Échelle d'auto-évaluation des évaluateurs de CBD.doc
- échelle d'évaluation de l'enseignement des compétences en consultation.doc
- Amélioration de la pratique - RUNs et TENs.ppt
- Amélioration de la pratique - Exemple de RUNS TENS.doc
- msf pour l'éducation - Évaluation à 360° des connaissances, compétences et attitudes.doc
- msf pour les éducateurs - Évaluation à 360° - 3 points.doc
- msf pour les éducateurs - formulaire d'évaluation par les pairs.pdf
- Réflexions sur le formulaire d'enseignement et de formation.doc
- grille d'évaluation de l'enseignement.doc
- Questionnaire d'auto-analyse du style d'enseignement.doc
- Les formateurs ont besoin d'un questionnaire.doc
- Échelle d'évaluation du tutoriel - Netts - Comment l'utiliser.doc
- Échelle d'évaluation des tutoriels - netts.doc
- échelle d'évaluation du tutoriel.doc
📁 Améliorer les idées de formation
Idées pratiques et outils pour faire progresser votre formation de médecin généraliste.
Parcours : AMÉLIORER LES IDÉES DE FORMATION
🌐 Ressources Web
Officiel et réglementaire
Développement éducatif
Ressources du décanat et du programme de formation
Revues et recherches
🔗 Liens utiles
Pages fréquemment consultées par les formateurs de médecins généralistes — accessibles en un clic.
📚 Liens Web complets — Pages Bradford VTS
Toutes les pages Bradford VTS les plus pertinentes pour les formateurs de médecins généralistes — sélectionnées et liées ci-dessous.
- Objectifs, buts et résultats d'apprentissage escomptés (RBE)
- Supervision clinique
- Enseignement des compétences en communication
- Compte rendu
- Théorie de l'éducation — les bases
- Théorie de l'éducation — tout
- Évaluation de l'enseignement et de l'éducation (y compris les formulaires de rétroaction)
- Preuves — qu’est-ce qui fait un bon enseignant ou un bon enseignement ?
- Compétences en animation et en travail en petits groupes
- RETOURS
- Les jeux dans l'éducation
- Carte de formation des médecins généralistes
- Boîte à outils pour les formateurs de médecins généralistes
- Des documents
- Comment enseigner (selon la recherche)
- Programme d'intégration pour les internes en médecine générale
- Environnements d'apprentissage
- Besoins d'apprentissage
- Pages MRCGP
- Plans de développement personnel (PDP)
- Présentations et ateliers — mise en œuvre et animation
- Analyses et revues de cas aléatoires
- Réflexion
- Enseignement pour débutants
- Plans de cours et d'enseignement
- Théorie et suggestions des tutoriels
💡 Pourquoi devenir formateur de médecins généralistes ?
La formation des médecins généralistes est un formidable levier d'efficacité en médecine. Investir du temps et des efforts dans la formation d'un seul médecin, c'est indirectement améliorer la prise en charge de tous les patients qu'il verra au cours de sa carrière, parfois des milliers. C'est remarquable.
Mais au-delà de l'impact sur les autres, la plupart des formateurs vous diront que l'enseignement aiguise leur propre réflexion clinique. Expliquer ses propres pratiques oblige à examiner son raisonnement. Et le regard neuf d'un stagiaire sur un problème permet souvent d'envisager la situation sous un angle différent.
️ Le parcours du formateur de médecins généralistes
De l'envie d'enseigner au poste de superviseur pédagogique confirmé — le parcours classique.
CS vs ES — Quelle est la différence ?
| Rôle | Ce que vous faites | Quels stagiaires |
|---|---|---|
| Superviseur clinique (SC) | Supervise le travail clinique quotidien ; axé sur la compétence clinique et la sécurité | Généralement, les médecins en formation ST1 et ST2 |
| Superviseur pédagogique (ES) | Supervise l'ensemble du programme de formation : relations pédagogiques, portfolio électronique, ARCP, ESR, tutorats et développement personnel | ST1, ST2 et ST3 ; responsables de l'intégralité du parcours de 3 ans pour certains stagiaires. |
️ Les 7 piliers d'une excellente formation de médecin généraliste
Qu’est-ce qui distingue un bon formateur d’un excellent formateur ? Les recherches et l’expérience des stagiaires convergent systématiquement vers ces sept qualités.
La qualité d'une formation repose avant tout sur la relation formateur-apprenant. La confiance, l'honnêteté et la sécurité psychologique priment sur toute technique pédagogique.
Le feedback est l'outil pédagogique le plus puissant à votre disposition. Pas des compliments vagues, mais un feedback concret, précis et exploitable, donné rapidement après l'observation.
Les bons formateurs donnent l'exemple en matière de réflexion, ils ne se contentent pas de l'exiger. Lorsqu'un stagiaire vous voit réfléchir honnêtement à votre propre travail, il apprend bien plus que n'importe quel tutoriel.
L'apprentissage des adultes est plus efficace lorsqu'il part d'un besoin réel. Identifiez les besoins réels du stagiaire, et non pas seulement ce que vous avez envie d'enseigner cette semaine-là.
Les stagiaires apprennent plus vite lorsqu'ils se sentent libres de faire des erreurs, de poser des questions qui peuvent paraître naïves et d'être honnêtes. Créer cet environnement est votre priorité absolue.
Chaque stagiaire n'apprend pas de la même manière. Les meilleurs formateurs possèdent un large éventail de compétences : ils adaptent leur style, leur rythme et leur approche à chaque personne.
Les meilleurs formateurs sont des apprenants permanents. Ils lisent, participent à des ateliers, réfléchissent à leurs propres pratiques pédagogiques et sollicitent des retours d'information. Un formateur qui cesse de se perfectionner n'est, par définition, plus à la pointe des bonnes pratiques.
(I.e. Que disent les dernières recherches ?
Votre philosophie éducative s'est probablement formée il y a des années. Les bons formateurs la réexaminent régulièrement.
Aussi bon enseignant soit-on, il est important de ne pas se reposer sur ses lauriers. Nos convictions pédagogiques reposent souvent sur des hypothèses profondément ancrées : des choses qu’on nous a apprises ou des méthodes qui semblaient efficaces. Or, la recherche en éducation évolue, et certaines de nos croyances s’avèrent erronées à un examen plus approfondi.
❌ Ce que la recherche a maintenant remis en question
- 🚫 Styles d'apprentissage Les dernières recherches indiquent que les styles d'apprentissage n'existent probablement pas et, même s'ils existaient, ils n'ont aucune incidence sur l'enseignement. Le modèle VAK (visuel, auditif, kinesthésique) ne constitue certainement pas un cadre fiable pour les individus. Adapter sa méthode d'enseignement à un « style d'apprentissage » est une perte de temps. Concentrez-vous plutôt sur ce qui fait réellement la différence. Voir la page Bradford VTS.
- 🚫 Formats de tutoriels à taille unique — une structure de tutorat hebdomadaire fixe, indépendamment des besoins des stagiaires, est désormais considérée comme moins efficace qu'un enseignement adapté aux besoins et réactif.
- 🚫 Enseignement socratique pur, sans étayage — Poser des questions à répétition sans aucune orientation peut engendrer de l'anxiété plutôt que de l'apprentissage, surtout chez les stagiaires débutants.
✅ Ce que la recherche soutient de manière constante
- ✔ Pratique de récupération — Être interrogé sur la matière (même imparfaitement) permet de mieux l'assimiler que la relecture. Utilisez des questionnaires, des discussions de cas et des questions orales.
- ✔ Répétition espacée — Revenir sur le même sujet au fil de plusieurs séances est bien plus efficace que de l'aborder une seule fois en profondeur.
- ✔ Des commentaires précis et opportuns — Plus le retour d'information est précoce et précis, plus son effet sur la performance est puissant.
- ✔ Sécurité psychologique — Dans un environnement psychologiquement sécurisant, les apprenants prennent plus de risques, font plus d'erreurs et apprennent plus vite. C'est votre atout le plus précieux.
🌱 Que devrais-je développer ?
C'est une question vraiment difficile, et posée en toute honnêteté. Nous ne vous connaissons pas personnellement. Vous vous connaissez bien mieux que n'importe quel site web. L'important, c'est que vous preniez le temps de la poser.
En résumé : commencez par ce qui, vous le savez, ferait une réelle différence. Pas par ce qui ferait bonne figure sur un formulaire de renouvellement d’agrément. Pas par ce qui est le plus facile à cocher. Par ce qui, en imaginant bien le faire, changerait vraiment votre ressenti lors d’un tutorat ou d’une réunion de supervision.
Quel segment de cette roue négligez-vous en ce moment ?
Conseils pratiques pour vous aider à décider
Vous ne savez pas par où commencer ? Essayez l’une de ces suggestions :
- → Regardez à travers le LIENS WEB Liste ci-dessous. Y a-t-il quelque chose qui vous a fait penser « Je devrais vraiment en savoir plus à ce sujet » ?
- → Regardez l' Liens utiles Les boutons ci-dessus — y a-t-il quelque chose qui vous enthousiasme ?
- → Revoir le OUTILS DE DÉVELOPPEMENT DES FORMATEURS Ci-dessus. Choisissez un outil d'auto-évaluation et soyez honnête avec lui.
- → Regardez l' AMÉLIORER LES IDÉES DE FORMATION section — à nouveau en haut de cette page.
- → Il y a peut-être une formation qui vous intéresserait. Renseignez-vous auprès de votre doyenné ou de votre faculté de médecine générale.
- → Quand avez-vous participé pour la dernière fois à un atelier de formation de formateurs ou à une conférence de deux jours près de chez vous ? Pourquoi ne pas envisager d’y aller ? Choisissez-en un dont le contenu vous intéresse.
- → Pensez à suivre des cours à distance en dehors de votre région, ou envisagez Gravir les hauteurs.
- → Repensez à vos trois derniers tutoriels. Qu'est-ce qui a bien fonctionné ? Qu'est-ce qui vous a semblé décevant ? Ce manque d'intérêt révèle souvent votre besoin d'apprentissage.
- → Demandez à un collègue de confiance — ou à votre responsable pédagogique — quel est selon lui votre principal axe de développement. (Préparez-vous !)
- → Repensez au dernier retour d'information qu'un stagiaire vous a donné. Y a-t-il eu un petit quelque chose qui vous a un peu piqué au vif ? C'est généralement le signe qu'il faut le signaler.
Des options de développement plus larges à envisager
Dans le cadre de votre programme
- ✔ Participez à l'atelier de formation de votre région
- ✔ Participez à l'enseignement en demi-journée.
- ✔ Co-animer une session de formation pour médecins généralistes
- ✔ Participez aux panels ARCP des stagiaires
- ✔ Participez aux visites d'agrément des cabinets.
Au-delà de votre plan
- ✔ Participez à la conférence de perfectionnement des formateurs (TDC)
- ✔ Envisagez un certificat d'études supérieures en pédagogie médicale.
- ✔ Essayez Gravir les hauteurs — cours nationaux pour formateurs de médecins généralistes
- ✔ Explorez les possibilités de devenir tuteur TPD ou GP
- ✔ Lisez et réfléchissez à un article sur l'enseignement médical
🎬 Vidéos de formation de formateurs
14 vidéos, regroupées en 3 modules. Visionnez-les progressivement — laissez les idées s'imprégner avant de passer à la suivante.
Voici 14 vidéos réparties en 3 modules à visionner à votre rythme. Ne les regardez pas toutes d'un coup : l'objectif est l'assimilation, pas la consommation excessive. Visionnez-en quelques-unes, prenez le temps d'y réfléchir, voyez comment les idées s'appliquent à votre pratique actuelle, puis revenez-y pour en découvrir davantage.
Ces vidéos n'ont pas été conçues spécifiquement pour les formateurs de médecins généralistes, mais leurs messages et principes clés s'y appliquent directement. Elles pourraient bien susciter des réflexions sur votre propre style d'enseignement qu'une vidéo de formation plus formelle ne permettrait pas d'apporter.
Les fondements de l'enseignement — les principes pédagogiques fondamentaux qui sous-tendent tout le reste.
Communication et facilitation — comment avoir de meilleures conversations éducatives.
Techniques avancées — des outils plus approfondis pour les formateurs expérimentés souhaitant se perfectionner.
️ Ateliers et conférences pour formateurs
Les meilleures formations professionnelles se déroulent souvent dans une salle avec d'autres formateurs.
Que sont les ateliers de formation de formateurs ?
Presque tous les programmes de formation de médecins généralistes au Royaume-Uni organisent des ateliers de formateurs. Ces ateliers sont spécifiquement conçus pour les formateurs de médecins généralistes ; ils ne sont pas destinés aux internes ni au grand public. Le monde de la formation des médecins généralistes évolue constamment, et les formateurs ont besoin d’un espace dédié pour se tenir informés, développer leurs compétences et expérimenter de nouvelles approches pédagogiques.
La plupart des programmes organisent entre 6 et 12 ateliers par an. Si ce n'est pas le cas du vôtre, discutez-en avec votre responsable de la formation des formateurs afin d'en organiser un conjointement. Le mot clé ici est « collaboration » . Les ateliers de formateurs doivent être animés et pilotés par les formateurs eux-mêmes. Si l'ordre du jour est systématiquement défini par les responsables de la formation des formateurs, il finit souvent par devenir le leur, et non le vôtre.
La conférence de développement des formateurs de 2 jours (TDC) — également connue sous le nom de pause des formateurs (TTO)
À Bradford, nous organisons une conférence résidentielle de deux jours pour le perfectionnement des formateurs (TDC). Cette conférence est distincte des ateliers réguliers pour formateurs et vient s'y ajouter. Elle a lieu chaque année en novembre. La participation en résidence est facultative et nous prenons en charge les frais de dîner et d'hébergement, car nous sommes convaincus de son importance.
Le programme officiel répond aux besoins d'apprentissage identifiés. Mais la partie résidentielle — les repas, les soirées, les conversations informelles — offre quelque chose qu'aucune session d'enseignement ne peut fournir : le curriculum caché des relations professionnelles.
De nombreux programmes proposent un dispositif similaire, parfois appelé « Temps de repos des formateurs » (TRF). Il peut s'agir d'une journée sans hébergement. Si votre programme ne propose rien de tel, envisagez de le mettre en place. Vous ne le regretterez pas.
Pourquoi un séjour résidentiel de 2 jours fait toute la différence :
- ✔ Deux jours permettent d'approfondir les sujets, contrairement aux ateliers de 2 à 3 heures qui se limitent à une formation superficielle.
- ✔ Le séjour résidentiel permet aux participants de nouer des contacts et de créer des liens avec d'autres formateurs, bien plus qu'un court atelier.
- ✔ Les nouveaux formateurs ont l'occasion de rencontrer les formateurs confirmés et de développer des liens plus étroits.
- ✔ Vous apprenez à connaître vos TPD de manière plus personnelle.
- ✔ Programme « à la carte » — un espace pour la créativité, le repos et le divertissement ; un après-midi peut être passé en plein air à profiter de la nature tout en discutant avec des collègues.
- ✔ Vous pouvez organiser divers ateliers parmi lesquels les formateurs pourront choisir.
- ✔ Les moments de convivialité en soirée transmettent à la fois le curriculum caché et le curriculum social — des liens qui se tissent et perdurent après la conférence
- ✔ Presque tous disent se sentir revigorés après cela — et avoir retrouvé l'amour de la formation de médecin généraliste.
✅ Réagrément du formateur
Le renouvellement d'agrément est le processus par lequel votre statut de formateur en médecine générale est périodiquement réévalué et renouvelé. Il ne s'agit pas d'un examen, mais d'un échange structuré portant sur votre développement professionnel et la qualité des formations que vous dispensez.
Les exigences et les délais de renouvellement d'agrément varient selon les doyennés. À partir de 2025, le GMC a abandonné l'exigence d'un renouvellement formel obligatoire tous les cinq ans ; de nombreux doyennés optent désormais pour un modèle de confirmation annuelle. Veuillez toujours vous renseigner auprès de votre doyenné local pour connaître la procédure en vigueur dans votre région.
Que couvre généralement la réapprobation ?
| Région | Ce que les critiques recherchent |
|---|---|
| Formation continue en éducation | Preuves de votre implication dans le développement pédagogique — ateliers, cours, lecture |
| Commentaires des stagiaires | Commentaires des stagiaires actuels ou récents sur la qualité de l'encadrement et du soutien |
| Engagement dans le portfolio électronique | Preuve d'une interaction opportune et réfléchie avec le portfolio électronique 14Fish du stagiaire |
| Qualité de l'évaluation | Qualité des évaluations WPBA réalisées : sont-elles spécifiques, axées sur le développement et réalisées en temps opportun ? |
| PDP | Votre propre plan de développement personnel en tant que formateur — ce que vous aviez prévu et ce que vous avez réalisé |
| participation à un atelier de formation | Participation régulière à des ateliers de formateurs locaux (généralement un minimum de 3 sessions par an) |
🌿 Quand l'étincelle s'éteint — Renouveau et bien-être
Même les plus grands entraîneurs connaissent des moments de doute. Voici comment faire la différence entre un épuisement professionnel et un simple coup de mou passager, et comment y remédier.
Nous commençons tous notre formation avec une forte envie. Les premières années sont marquées par une courbe d'apprentissage intense et passionnante. Mais après 5 à 7 ans, beaucoup d'entre nous se reposent sur leurs lauriers. Les internes se sont montrés positifs, les renouvellements d'agrément se sont déroulés sans encombre et la vie a repris son cours, occupée par d'autres activités. La formation de médecin généraliste commence alors à paraître un peu monotone, une simple formalité plutôt qu'une source d'énergie.
C'est normal. Et ce n'est pas la fin. Mais c'est un signal qu'il faut prendre au sérieux.
⚠️ Signes indiquant que vous pourriez traverser une période de déprime temporaire
- • Les tutoriels sont perçus comme une corvée plutôt que comme quelque chose qu'on a hâte de faire.
- • Vous n'avez pas participé à un atelier de formation de formateurs depuis plus de 6 mois.
- • Vous refaites les mêmes tutoriels qu'il y a 3 ans.
- • Votre équilibre vie professionnelle-vie privée est devenu véritablement ingérable.
- • Vous vous demandez s'il faut arrêter l'entraînement
✅ Ce qui tend à raviver la flamme
- → Participer à un atelier — même un atelier qui ne vous enthousiasme pas vraiment
- → Rencontrer un collègue entraîneur autour d'un café et d'une vraie conversation
- → Expérimentation d'une nouvelle technique pédagogique avec un stagiaire actuel
- → Participer à l'événement résidentiel TDC ou TTO
- → Parlez honnêtement à votre thérapeute de la dépression de ce que vous ressentez
💎 Sagesse d'initiés — Ce que disent réellement les stagiaires
Ces observations sont issues de l'expérience réelle de médecins généralistes en formation au Royaume-Uni, recueillies auprès de communautés de formation, de forums et de témoignages publiés. Seuls les conseils conformes aux recommandations du RCGP et aux normes des formateurs de médecins généralistes au Royaume-Uni ont été retenus.
💡 Ce que les stagiaires remarquent — les petits détails qui font toute la différence
Demandez à un stagiaire ce qui a fait la force de son formateur, et il mentionne rarement en premier lieu les connaissances cliniques. Voici ce qu'il répond systématiquement :
- ✔ « Elle vérifiait toujours comment je m'en sortais avant de commencer le tutoriel. »
- ✔ « Il a admis qu'il n'était pas sûr de quelque chose et a fait des recherches avec moi. »
- ✔ « Elle se souvenait de ce que je lui avais dit la semaine précédente — cela m'a donné le sentiment d'être comprise. »
- ✔ «Il ne m'a jamais fait sentir bête de ne pas savoir quelque chose»
- ✔ « Le tutoriel donnait toujours l'impression d'être à propos de me« pas un programme fixe »
- • Des formateurs qui n'enseignent que ce que l'ont trouver intéressant
- • Les commentaires vagues — « c'était bien » ou « essayez de faire mieux » — ne vous apprennent rien d'utile.
- • Être interrogé sans recevoir d'enseignement — la méthode socratique seule peut donner l'impression d'un examen plutôt que d'un enseignement
- • Des tutoriels qui semblent bâclés ou qui ont clairement été préparés en deux minutes.
- • Un formateur qui a toujours raison — les stagiaires apprennent davantage lorsqu'ils voient leur formateur raisonner face à l'incertitude
🎭 Les différents types de formateurs — et comment les stagiaires les perçoivent
Les études et les témoignages des stagiaires décrivent systématiquement différents styles de formation. Aucun n'est entièrement bon ou mauvais, mais comprendre son propre style de prédilection permet de s'adapter à chaque stagiaire.
| Type d'entraîneur | Voici à quoi cela ressemble | Ce que disent les stagiaires | Attention à |
|---|---|---|---|
| Le traditionaliste | Structure l'ensemble de l'apprentissage ; définit le programme ; sélectionne avec soin les cas et leur complexité. | « Une structure claire, je savais toujours ce que nous faisions » — cela fonctionne bien pour les étudiants de première année et les apprenants organisés. | Peut donner l'impression de contrôler ; les besoins d'apprentissage du stagiaire peuvent être négligés. |
| L'humaniste | Laisse le contrôle au stagiaire ; fait des suggestions ; donne rarement des instructions. | « J’ai adoré la liberté » (ST3) ou « Je ne savais pas ce qu’on attendait de moi » (ST1) | Les stagiaires débutants ont besoin de plus d'encadrement — cette méthode peut les laisser à la dérive. |
| Le coach réflexif | Pose plus de questions que de réponses ; encourage l'introspection autonome ; utilise le débriefing avec habileté | « Ils m'ont aidé à trouver la solution par moi-même — l'apprentissage a vraiment porté ses fruits. » | Il faut néanmoins fournir une certaine structure ; un questionnement socratique pur, sans aucun étayage, provoque de l'anxiété. |
| Le mentor | S'investit profondément dans la personne, et pas seulement dans ses compétences ; donne des conseils sur les carrières et la vie | « Ils ont façonné le type de médecin généraliste que je voulais devenir. » | Limites — le rôle de mentor doit compléter, et non remplacer, la supervision pédagogique |
⏱️ Les horaires de rendez-vous — un point de friction fréquent entre formateurs et stagiaires
L'une des sources de tension les plus fréquemment abordées dans la formation des médecins généralistes concerne la durée des consultations et le moment opportun pour la réduire. Ce sujet est crucial pour les internes, et la manière dont il est traité en dit long sur le soutien que le formateur leur apporte.
📚 Tutoriels — ce que les stagiaires attendent réellement d'eux (et ce qui leur semble être une perte de temps)
Les tutorats constituent le contact pédagogique formel le plus régulier entre formateur et apprenant. Ils peuvent être transformateurs, ou au contraire se résumer à une heure obligatoire de conversation peu utile. La différence tient souvent à quelques points précis.
✅ Des tutoriels qui fonctionnent bien
- Commencez par examiner le programme du stagiaire : qu’a-t-il trouvé difficile cette semaine ?
- Utiliser des cas réels tirés de leurs propres interventions chirurgicales — le concret l'emporte toujours sur l'abstrait.
- Intégrez des activités (jeux de rôle, visionnage de vidéos, résolution de problèmes) et ne vous contentez pas de parler.
- Partez avec un objectif clair : une chose à essayer avant la semaine prochaine.
- Sentez-vous prêt – même 10 minutes de préparation avec l'entraîneur se font sentir.
⚠️ Tutoriels qui tombent à plat
- Elle était entièrement dictée par le programme du formateur, sans tenir compte des besoins du stagiaire.
- Le sujet a été choisi parce que le formateur l'apprécie, et non parce que le stagiaire en a besoin.
- Une heure de discussion générale sans résultat d'apprentissage clair
- Toujours à la même heure, même format, même ambiance : la prévisibilité lasse l’engagement.
- Fin précipitée car la clinique a débordé — les tutoriels nécessitent du temps protégé