ワードプレスについて
WordPress.org
ドキュメント
WordPressを学ぶ
サポート
フィードバック
検索
コンテンツにスキップ
ブラッドフォードVTS — ヘッダースキーム06
BVTSラーニングハブ
BVTS YTube
SearchMedicina
BVTS後援者
PLAB-2
メーリングリスト
お問い合わせ
ブラッドフォードだけでなく、すべての人に向けたGPトレーニングのウェブサイト
ラメシュ・メハイ博士によって作成されました(2002年設立)
GPトレーニング&ES
▼
✕
あなたの計画
新研修生歓迎
スキーム誘導
一般開業医研修後
病院でのオリエンテーション
地域実習
HDR
副業 – 副業として働くことはできますか?
一般開業医研修
週間GPポストタイムテーブル
チュートリアルの提案
あなたの個人能力開発計画(学習ニーズの特定)
緊急時診療(UUCおよびOOH)
トレーニングロードマップ
GPポストにおけるST1/2のロードマップ
病院勤務におけるST1/2研修医のためのロードマップ
GPにおけるST3のロードマップ
3年間のGP制度全体のロードマップ
特定の研修生グループ
新人研修生
最終学年研修生
国際医学卒業生(IMG)
パートタイム研修生(LTFTT)
マタニティー
困難を抱える研修生
普及活動研修生
ディスレクシアとディスプラクシア
初心者におすすめのウェブサイト
GPノートブック
CKS
BVTSデスクトップコンサルテーションツール
SearchMedicina
MRCGP全般
MRCGP入門
WPBAの紹介
カリキュラム
専門能力
盗作と行動規範
eポートフォリオ/学習記録
電子ポートフォリオ
学習記録
Ram流の簡単なログエントリの書き方
反射
専門能力早見表
W.P.BA.
どの評価をいつ行うべきか?
CBD
COT
オーディオCOT
CAT – その他のコンサルテーションツール
CAT – ランダム症例検討
CAT – 処方審査
CATs – 調査結果のレビュー
CAT – 紹介分析
CAT – 事後報告
CEX
CEPS
MSFは
PSQ
NOE
ES、CS、ARCP
教育監督(ES)
臨床監督(CS)およびCSR
PDPの作成
能力評価尺度 – エビデンスマップ
能力評価尺度 – アクションポイント
ARCP
AKTおよびSCA試験
▼
✕
検査
AKT
SCA
大学等の試験対策
研究に基づいた学習方法
試験のストレス、緊張、プレッシャー
試験不合格
臨床ページ
▼
✕
歴史と試験
沿革
検定試験
症状別評価
検査、処方、紹介
臨床調査
臨床手順
処方する
紹介
決定を下す
意思決定、診断、そして不確実性
臨床評価ツール
OSCEデータベース
事例とクイズ
🚨臨床上の危険信号
RCGP臨床トピック(A~G)
アレルギーと免疫学
アルコール、喫煙、薬物
乳腺・婦人科
心臓血管の
慢性疾患管理*
皮膚科
糖尿病
薬物、アルコール、喫煙
高齢者 – 高齢者および虚弱者 *
内分泌障害
耳鼻咽喉科(口腔・顔面疾患を含む)
消化器病学
ゲノム医学
婦人科・乳腺
RCGP臨床トピックス(H–R)
血液学
感染症と旅行医学
学習障害*
長期疾患 *
母子保健・生殖医療
精神衛生上の問題 *
小さな手術
筋骨格医学
神経発達障害および神経多様性
神経内科
眼科学 – 目と視覚
小児科*(+10代)
緩和ケアと終末期医療 *
腎臓・泌尿器科
生殖医療と母子保健
RCGP臨床トピック(R~Z)
呼吸器の
性的健康
喫煙、飲酒、薬物
旅行医学と感染症
泌尿器科および腎臓科
緊急の予定外診療(往診を含む)
RCGPトピックにはまだ掲載されていません
補完代替医療
運転と飛行
運動と栄養(成人向け)
疼痛処理
健康増進と疾病予防
成人保護
児童保護
社会医学
ティーンエイジャーの健康
* RCGPカリキュラムにおけるライフステージ別トピックガイド。ナビゲーションを容易にするため、一部のトピックは意図的に重複しています。
非臨床
▼
✕
医療統計学とEBM
根拠に基づいた医療と統計学
人文科学・クリエイティブアート
医学教育における創造芸術と人文科学
創造的な芸術と人文科学を通してコミュニケーションスキルを教える
医療に関する物語
実務能力
自分自身を大切にする
燃え尽き症候群の予防と回復力の構築
業務量と時間管理
交渉
ポモドーロトラッカー
地球、倫理、そして人々
医療倫理
プロ意識
平等と多様性
民族性、人種、文化
セクシュアリティとジェンダー
地球の健康(私たちの地球)
チームの管理
診療所経営(全般)
リーダーシップ
変更管理
同僚やチームとの協働
苦情(およびその対処法)
NHS
NHSの構造とNHSの政治
その他の医療専門家
コンピュータとデータ
情報ガバナンス(個人データの管理)
医療用コンピュータシステム
ソーシャルメディア
お金と医療法
医療法および雇用法
情報ガバナンス
財源
プロジェクトと品質保証
▼
✕
品質、安全性、ガバナンス
医療の質と患者安全とは何か
臨床ガバナンス
品質改善プロジェクト(QIP)
品質改善プロジェクト(QIP)
リーダーシッププロジェクト
リーダーシップページ
リーダーシッププロジェクトおよび活動
品質改善活動
監査(臨床)
ケーススタディ
ディスカッションペーパー
LEA(学習イベント分析)
文献展望
新規サービス導入
ノートレビュー
PDSA サイクル
処方分析
アンケート
紹介状レビュー
調査研究
SEA – 重大事象分析
コミュニケーションスキル
教育者と教育
▼
✕
A-D
目的、目標、学習成果
評価
評価と能力
バリント
臨床監督
コミュニケーションスキル指導
医学教育のための創造芸術
カリキュラム
報告会
研修生の困難
ディスレクシアとディスプラクシア
E – I
教育理論(重要な基礎知識)
英語 – ライティングとスピーキング
教育評価
証拠 ― 良い教師とはどのような人物か?
試験不合格
試験のストレス、緊張、プレッシャー
ファシリテーションスキルと小グループ
フィードバック
教育におけるゲーム(およびアイスブレイク)
配布資料
HDR
研究に基づいた学習方法
研究に基づいた教え方
教育におけるアイスブレイクとゲーム
画像
誘導
専門職間連携学習(IPL)
ISCEE
J – P
学習環境
学習ニーズ
学習スタイルと性格特性
授業計画と指導案
ライブラリ – 作成方法
MCQ
メンタリング(および新人トレーナーのメンタリング)
複数研修生の研修
OSCE(OSCEデータベースを含む)
PDP
盗作
プレゼンテーションとワークショップ
問題をベースとした学習
R-Z
人種と人種差別 – EDI
ランダムケース分析とレビュー
参照
反射
遠隔オンライン授業(Zoom、Teamsなど)
模擬患者
小グループ活動とファシリテーションスキル
初心者向け指導法
指導と授業計画
チュートリアル理論
チュートリアルの提案
ラムによるワークショップ
GPトレーナー
新規および新規トレーナー・トレーナー養成機関
新人トレーナーの育成
GPトレーナー
一般開業医研修医の再承認
トレーナーおよび診療所管理者向けツールキット
研修開始 – 一般開業医
TPD
研修プログラムディレクター
導入研修 – 制度レベル
HDR
プラクティスマネージャー
プラクティスマネージャー
トレーナーおよび診療所管理者向けツールキット
コンサルタント
病院コンサルタント
GPトレーニング&ES
▼
あなたの計画
新研修生歓迎
スキーム誘導
一般開業医研修後
病院でのオリエンテーション
地域実習
HDR
副業 – 副業として働くことはできますか?
一般開業医研修
週間GPポストタイムテーブル
チュートリアルの提案
あなたの個人能力開発計画(学習ニーズの特定)
緊急時診療(UUCおよびOOH)
トレーニングロードマップ
GPポストにおけるST1/2のロードマップ
病院勤務におけるST1/2研修医のためのロードマップ
GPにおけるST3のロードマップ
3年間のGP制度全体のロードマップ
特定の研修生グループ
新人研修生
最終学年研修生
国際医学卒業生(IMG)
パートタイム研修生(LTFTT)
マタニティー
困難を抱える研修生
普及活動研修生
ディスレクシアとディスプラクシア
初心者におすすめのウェブサイト
GPノートブック
CKS
BVTSデスクトップコンサルテーションツール
SearchMedicina
MRCGP全般
MRCGP入門
WPBAの紹介
カリキュラム
専門能力
盗作と行動規範
eポートフォリオ/学習記録
電子ポートフォリオ
学習記録
Ram流の簡単なログエントリの書き方
反射
専門能力早見表
W.P.BA.
どの評価をいつ行うべきか?
CBD
COT
オーディオCOT
CAT – その他のコンサルテーションツール
CAT – ランダム症例検討
CAT – 処方審査
CATs – 調査結果のレビュー
CAT – 紹介分析
CAT – 事後報告
CEX
CEPS
MSFは
PSQ
NOE
ES、CS、ARCP
教育監督(ES)
臨床監督(CS)およびCSR
PDPの作成
能力評価尺度 – エビデンスマップ
能力評価尺度 – アクションポイント
ARCP
AKTおよびSCA試験
▼
AKT
SCA
研究に基づいた学習方法
試験のストレス、緊張、プレッシャー
試験不合格
臨床ページ
▼
歴史と試験
沿革
検定試験
症状別評価
検査、処方、紹介
臨床調査
臨床手順
処方する
紹介
意思決定、診断、そして不確実性
RCGP臨床トピック(A~G)
アレルギーと免疫学
アルコール、喫煙、薬物
乳腺・婦人科
心臓血管の
慢性疾患管理
皮膚科
糖尿病
高齢者 – 高齢者と虚弱
内分泌障害
耳鼻咽喉科(口腔・顔面疾患を含む)
消化器病学
ゲノム医学
RCGP臨床トピックス(H–R)
血液学
感染症と旅行医学
学習障害
メンタルヘルスの問題
小さな手術
筋骨格医学
神経発達障害および神経多様性
神経内科
眼科学 – 目と視覚
小児科
緩和ケアと終末期医療
腎臓・泌尿器科
生殖医療と母子保健
RCGP臨床トピック(R~Z)
呼吸器の
性的健康
旅行医学と感染症
泌尿器科および腎臓科
緊急の予定外診療
RCGPトピックにはまだ掲載されていません
補完代替医療
運転と飛行
運動と栄養
疼痛処理
健康増進と疾病予防
成人保護
児童保護
社会医学
ティーンエイジャーの健康
臨床ツール
OSCEデータベース
🚨臨床上の危険信号
非臨床
▼
医療統計学とEBM
根拠に基づいた医療と統計学
人文科学・クリエイティブアート
医学教育における創造芸術と人文科学
創造的な芸術と人文科学を通してコミュニケーションスキルを教える
医療に関する物語
実務能力
自分自身を大切にする
燃え尽き症候群の予防と回復力の構築
業務量と時間管理
交渉
ポモドーロトラッカー
地球、倫理、そして人々
医療倫理
プロ意識
平等と多様性
民族性、人種、文化
セクシュアリティとジェンダー
惑星の健康
チームの管理
実践管理
リーダーシップ
変更管理
同僚やチームとの協働
不満
NHS
NHSの構造とNHSの政治
その他の医療専門家
コンピュータとデータ
情報ガバナンス
医療用コンピュータシステム
ソーシャルメディア
お金と医療法
医療法および雇用法
情報ガバナンス
財源
プロジェクトと品質保証
▼
品質、安全性、ガバナンス
医療の質と患者安全とは何か
臨床ガバナンス
品質改善プロジェクト(QIP)
リーダーシップページ
リーダーシッププロジェクトおよび活動
品質改善活動
監査(臨床)
ケーススタディ
ディスカッションペーパー
LEA(学習イベント分析)
文献展望
新規サービス導入
ノートレビュー
PDSA サイクル
処方分析
アンケート
紹介状レビュー
調査研究
SEA – 重大事象分析
コミュニケーションスキル
教育者と教育
▼
A-D
目的、目標、学習成果
評価
評価と能力
バリント
臨床監督
コミュニケーションスキル指導
医学教育のための創造芸術
カリキュラム
報告会
研修生の困難
ディスレクシアとディスプラクシア
E – I
教育理論
英語 – ライティングとスピーキング
教育評価
証拠 ― 良い教師とはどのような人物か?
試験不合格
試験のストレス、緊張、プレッシャー
ファシリテーションスキルと小グループ
フィードバック
教育におけるゲーム
配布資料
HDR
勉強する方法
教え方
画像
誘導
専門職間連携学習(IPL)
ISCEE
J – P
学習環境
学習ニーズ
学習スタイルと性格特性
授業計画と指導案
ライブラリ – 作成方法
MCQ
メンタリング
複数研修生の研修
OSCE
PDP
盗作
プレゼンテーションとワークショップ
問題をベースとした学習
R-Z
人種と人種差別 – EDI
ランダムケース分析
参照
反射
遠隔オンライン授業
模擬患者
初心者向け指導法
指導と授業計画
チュートリアル理論
チュートリアルの提案
ラムによるワークショップ
GPトレーナー
新規トレーナーおよびトレーナー志望者
新人トレーナーの育成
GPトレーナー
一般開業医研修医の再承認
トレーナーおよび診療所管理者向けツールキット
研修開始 – 一般開業医
TPD
研修プログラムディレクター
導入研修 – 制度レベル
HDR
診療所管理者およびコンサルタント
プラクティスマネージャー
トレーナーおよび診療所管理者向けツールキット
病院コンサルタント
BVTSラーニングハブ
BVTS YTube
SearchMedicina
BVTS後援者
PLAB-2
メーリングリスト
お問い合わせ
点鼻薬の使い方
上へスクロール