O'qitish uchun Yangi boshlagan
Chunki hatto eng zo'r shifokorlar ham qanday qilib o'qitishni bilgan holda tug'ilmagan. (Ular shunchaki shunday ko'rinishga ega edilar.)
O'qitish umumiy amaliyotdagi eng qimmatli va yetarlicha baholanmagan ko'nikmalardan biridir. Siz birinchi darsingizni o'tkazadigan oilaviy shifokor murabbiyi bo'lasizmi, yarim kunlik taqdimotda taqdimot qilish uchun so'ralgan stajyor bo'lasizmi yoki butun o'qitish dasturini tuzadigan TPD bo'lasizmi, ushbu sahifa sizga yaxshi boshlash va yaxshilanishda davom etish uchun kerak bo'lgan hamma narsani taqdim etadi.
๐ฅ Yuklamalar
Tarqatma materiallar, shablonlar va o'quv qo'shimchalari โ tayyor bo'lganda tayyor bo'ladi. Agar birinchi mashg'ulotingizni rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, ACME usuli resurslarini yuklab olish ayniqsa foydalidir.
yo'l: AIMS
- boshlang'ich o'qitish bo'yicha qo'llanma (slayd yozuvlari bilan).ppt
- ACME usuli - har qanday o'quv sessiyasini tuzish.pdf
- ACME usuli - istalgan o'quv sessiyasini tuzing.pptx
- Klinik o'qitish ko'nikmalari - fasilitatorlar uchun qo'llanma, muallif: London deanery.pdf
- London Deanery tomonidan kichik guruhlarda o'qitish qo'llanmasi.pdf
- noldan boshlab o'qitish - acme way.doc
- boshqalarga o'rgatishni o'rgatish.ppt
- Har qanday gp.pdf uchun o'qitish bo'yicha maslahatlar
๐ Veb-manbalar
Rasmiy ko'rsatmalar va real dunyo o'qitish resurslarining qo'lda tanlangan aralashmasi. Chunki ba'zida eng yaxshi durdonalari rasmiy hujjatlarda yashirilmaydi.
โก Qisqacha xulosa โ Agar siz faqat ushbu bo'limni o'qigan bo'lsangiz
Yaxshi o'qitish ijro etish bilan bog'liq emas โ bu o'quvchilar bilan bog'lanish va ularga o'zlari uchun narsalarni kashf etishga yordam berish bilan bog'liq. Eng yaxshi o'qituvchilar qiziquvchan, kamtarin, g'ayratli va mehribondirlar.
O'quvchilaringizni biling โ o'qitishni kerakli darajada taqdim eting ularga, siz uchun emas.
foydalaning ACME usuli har qanday sessiyani tuzish uchun: Maqsad โ Tarkib โ Usullar โ Baholash.
Kattalar eng yaxshisini o'rganadilar tajriba + mulohaza (Kolb sikli). Har doim haqiqiy klinik hayotga bog'laning.
Usullaringizni xilma-xil qiling โ vizual, eshitish, muhokama, amaliy. Bitta uslub hech kimga mos kelmaydi.
Muntazam ravishda, aniq va xushmuomalalik bilan fikr-mulohazalaringizni bildiring. "Yaxshi ish" degani fikr-mulohaza emas.
Javob berishdan ko'ra ko'proq savollar bering โ fasilitatsiya kichik guruhlarda ma'ruza o'qishdan ko'ra yaxshiroqdir.
Ehtiros va energiya yuqumli. Zerikarli nutq har qanday mavzuni zerikarli qilishi mumkin.
O'zingizga g'amxo'rlik qiling. Charchagan o'qituvchi o'quvchilar bilan to'la xonani ilhomlantira olmaydi.
๐ฉบ Nima uchun umumiy amaliyot shifokorida o'qitish muhim
Yarim kunlik mashg'ulotlarda qatnashgan har bir oilaviy shifokor, har bir TPD va har bir registrator o'qituvchi bo'lgan - ko'pincha buni qanday qilib yaxshi bajarish bo'yicha rasmiy tayyorgarliksiz. Bu muhim, chunki qanday o'qitishingiz o'quvchilaringizning qanchalik yaxshi o'rganishini shakllantiradiva oxir-oqibat, ularning kelajakdagi bemorlari qanchalik xavfsiz va samarali bo'lishi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, biror narsaning qanday o'qitilishi o'rganishga nima o'rgatilgani kabi ta'sir qiladi. Yomon dars beradigan ajoyib shifokor xavotirli va malakasiz o'quvchilarni tarbiyalashi mumkin. Yaxshi o'qituvchi, shuningdek, malakali shifokormi? Bu karyerani o'zgartiradigan kombinatsiya.
Buyuk Britaniyaning umumiy amaliyotida o'qitish ko'plab sharoitlarda amalga oshiriladi: yakka tartibdagi qo'llanmalar, yarim kunlik mashg'ulotlar, kichik guruhlarda ishlash, klinika oxirida amaliy muhokamalar, qulay vaqtlarda yotoq yonida o'tkaziladigan lahzalar va rasmiy kurslar. Ularning har biri biroz boshqacha ko'nikmalarni talab qiladi. Ammo asosiy tamoyillar bir xil.
Buyuk Britaniyada umumiy amaliyot qadriyatlarida o'qitish madaniyati ma'ruza o'qishdan ko'ra ko'maklashishO'quvchilaringizdan o'ylashlari, savol berishlari va e'tiroz bildirishlari kutilmoqda โ bu hurmatsizlik emas, bu odatiy hol. NHS o'quv madaniyati passiv "o'tirib tinglash" yondashuvini faol ravishda rad etadi. Agar siz o'qituvchi barcha vakolatlarga ega bo'lgan o'qitish sohasidan bo'lsangiz, bu moslashish biroz vaqt talab qilishi mumkin โ ammo bunga arziydi.
๐ Ramning o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun 10 ta qoidasi
Bular mexanik ravishda amal qilish kerak bo'lgan qoidalar emas. Ular yaxshi ta'limot qanday ko'rinishini bilmasangiz yoki biroz adashib qolsangiz, qaytishingiz kerak bo'lgan tamoyillardir.
Qiziqish uchqunini yoqing
Sizning vazifangiz o'quvchilarni bilim bilan to'ldirish emas. Bu ularning o'zlari uchun o'rganish istagini uyg'otishdir. O'rganishga bo'lgan ishtiyoq ularga bera oladigan har qanday bitta faktdan ancha qimmatlidir. Ularning o'ziga bo'lgan ishonchini ham rivojlantiring - e'tiborga olingan va nomlangan kichik yutuqlar motivatsiyani o'zgartirishi mumkin.
Har bir o'quvchining farqini qabul qiling
Qobiliyati pastroq ko'rinadigan o'quvchi tabiiy ravishda iqtidorli ko'rinadigan o'quvchiga qaraganda kengroq va boyroq tajribaga ega bo'lishi mumkin. Bu farqlar muammo emas, balki resursdir. Agar siz undan foydalansangiz, xonadagi turli xil kelib chiqish va tajribalar mavjud bo'lgan eng kuchli o'qitish vositalaridan biridir.
Energiya, ijodkorlik va quvonch keltiring
Zerikarli mavzu degan narsa yo'q - faqat zerikarli taqdimot. Chinakam ishtiyoq va ijodkorlik uchquni bilan taqdim etilgan har qanday mavzu jonlanishi mumkin. O'qituvchi energiya olganda, xona buni his qiladi. O'rganish energiyaga ergashib, osonlikcha amalga oshiriladi.
Yangi yo'llarni izlashda davom eting
Agar siz doim bir xil tarzda dars bersangiz, o'qitish uslubingiz eskiradi - siz ham shunday qilasiz. O'qitish usullari va ta'lim g'oyalariga qiziqish sizning ham ko'nikmalaringizni, ham ishtiyoqingizni yangilaydi. Eng yaxshi o'qituvchilar doimo qanday o'qitish haqida yangi narsalarni o'rganadilar.
Buni har doim ham ular uchun qilmang
Mustaqil o'rganuvchilar maqsaddir. Har doim javob berishning o'rniga, o'rganuvchilarga uni o'zlari topishlari uchun vositalarni berishni ko'rib chiqing. To'g'ridan-to'g'ri javoblarning o'z o'rni bor - ayniqsa tibbiyotda, bu yerda bemor ba'zan kutadi - lekin ko'pincha yordam berish yuqtirishdan ko'ra kuchliroqdir.
Hurmat, mehr-shafqat va mehr-oqibat โ har doim
Hatto siz rozi bo'lmasangiz ham, odamlar o'zlarini hurmat qilingandek his qilganda yaxshiroq tinglashadi. Uyat va xo'rlik hech qachon o'qitish vositasi emas. Vaqtidan oldin hukm qilmang. O'quvchilar haqidagi impulsiv birinchi taassurotlar ko'pincha noto'g'ri bo'ladi va ularga amal qilish qayta tiklash juda qiyin bo'lgan ishonchni yo'q qilishi mumkin.
Qiyin o'quvchilarga ijobiy nuqtai nazardan qarang
Qiyin o'rganuvchi - bu singan o'rganuvchi emas. Ular ko'pincha bir xil manzilga boshqa yo'l bilan borishga muhtoj bo'lgan odamdir. Lidsdan Birmingemgacha ko'plab yo'llar bor - va unchalik to'g'ri bo'lmagan yo'llarning ba'zilari go'zal manzaralardan o'tadi. Qiyinchiliklarga duch kelayotgan o'quvchining o'sishiga yordam berish qiyinligi o'qitishdagi eng foydali tajribalardan biridir.
O'zingizga boshqalarga ko'rsatadigan g'amxo'rlikni bering
Bo'sh stakandan suv quyolmaysiz. Sog'lig'ingizga, munosabatlaringizga, sevimli mashg'ulotlaringizga e'tibor bering. Charchagan o'qituvchi yaxshi o'qituvchi emas. Dam olish va kuchga to'lishga sarflangan vaqt behuda ketmaydi โ bu kelajakdagi har bir o'qitish mashg'ulotiga va har bir kelajakdagi o'quvchiga investitsiyadir.
Stajyoringizning muvaffaqiyatsizligini shaxsan qabul qilmang
Qiyinchiliklarga duch kelgan yoki muvaffaqiyatsizlikka uchragan o'quvchi avtomatik ravishda sizning o'qituvchi sifatida muvaffaqiyatsizlikka uchraganingizni anglatmaydi. Har doim halol o'ylab ko'ring - boshqacha yo'l tutishingiz mumkinmidi? Lekin shuni ham yodda tuting: siz qo'lingizdan kelganicha harakat qilyapsiz. O'quvchilarning ham mas'uliyati bor. Boshqalarning natijasining barcha og'irligini ko'tarish na adolatli, na aniq.
Sizning tamoyilingiz โ izohlarda yozing
Eng yaxshi tushuncha ko'pincha buni faol ravishda amalga oshirayotganlardan keladi. O'qituvchi yoki o'quvchi sifatidagi o'z tajribangizdan ushbu ro'yxatga nimani qo'shgan bo'lardingiz? Sizning o'ninchi qoidangiz boshqa birov eshitishi kerak bo'lgan qoida bo'lishi mumkin.
๐ง Aslida muhim bo'lgan ta'lim nazariyasi
Yaxshi dars berish uchun ta'lim bo'yicha magistr darajasiga ega bo'lish shart emas. Lekin bir nechta asosiy tizimlarni bilish sizga kuzatgan narsalaringizni tushunishga yordam beradi va ishlar noto'g'ri ketganda qanday moslashishni o'rgatadi. Umumiy amaliyot shifokorlarini tayyorlashda eng ko'p uchraydiganlari.
Kolbning tajribaviy o'rganish aylanishi
Devid Kolbning modeli kattalarning tajriba orqali qanday o'rganishini tasvirlaydi. Asosiy tushuncha shundaki, faqat tajriba yetarli emas โ oสปrganish faqat tajribadan keyin mulohaza yuritish, keyin kontseptsiyalashtirish va keyin sinovdan oสปtganda sodir boสปladi. Aynan shu sikl klinikada sodir boสปlgan voqealarni qayta koสปrib chiqadigan qoสปllanmalar mavhum maสผruzalardan koสปra kuchliroq boสปlishining sababidir.
Kolbning tajribaviy o'rganish sikli โ o'rganish ma'ruza emas, balki tsikldir.
Haftalik mashg'ulotda, stajyorning klinikasidagi haqiqiy holatni muhokama qilishdan boshlang (aniq tajriba). Ulardan nimani payqaganliklari va nimaga ishonchlari komil emasligini so'rang (mulohaza). Uning ortidagi nazariyani birgalikda o'rganing (kontseptualizatsiya). Keyin keyingi haftadagi klinika uchun maqsad qo'ying (tajriba). Bu Kolbning 60 daqiqadagi sikli.
Bloom taksonomiyasi โ o'rganish darajalari
Bloom taksonomiyasi kognitiv o'rganishning oltita darajasini tasvirlaydi โ shunchaki faktlarni eslab qolishdan tortib, original asar yaratishgacha. Bu o'qitishda muhimdir, chunki u sizga maqsadlarni to'g'ri darajada belgilashga va yaxshiroq savollar berishga yordam beradi. Umumiy amaliyot shifokori mashg'ulotlarida biz ko'pincha o'quvchilarning shunchaki eslab qolish emas, balki yuqori darajalarda โ qo'llash, tahlil qilish, baholash โ faoliyat yuritishlarini xohlaymiz.
Qayta ko'rib chiqilgan Bloom taksonomiyasi (Anderson va Krathwohl, 2001) โ har bir darajadan harakat fe'llaridan foydalanib, mashg'ulot maqsadlaringizni yozing.
- eslab: "Gipertenziya uchun birinchi darajali davolash usuli qanday?"
- Tushunish: "Nima uchun biz bu bemorda avval ACE inhibitoridan foydalanamiz?"
- Ilova: "Bugun klinikada bemorning qon bosimini qanday boshqarasiz?"
- tahlil: "Ushbu ishni standart ko'rsatmalardan qanday omillar farq qiladi?"
- Baholash: "Ushbu bemorning 3 yil davomidagi yozuvlariga qarab, ularga g'amxo'rlik qanchalik yaxshi boshqarilgan?"
- Yaratmoq: "Amaliyotingizda gipertenziya natijalarini yaxshilash uchun QI loyihasini ishlab chiqing."
O'rganish uslublari โ VARK
VARK o'rganishga to'rtta keng yondashuvni tasvirlaydi. Ko'pchilik odamlarning afzal ko'rgan narsasi bor, lekin deyarli hech kim faqat bitta toifaga mos kelmaydi. O'qituvchi sifatida sizning vazifangiz shunchaki o'rganishni afzal ko'rgan usulingizni o'rgatish emas, balki hamma uchun biror narsa qo'shishdir.
๐๏ธ Vizual (V)
Diagrammalar, blok-sxemalar, xaritalar va fazoviy maketlar orqali o'rganadi. Rangli yozuvlar va vizual ramkalarga yaxshi javob beradi.
Ushbu o'quvchiga quyidagilarni o'rgating: oq doska diagrammalari, blok-sxemalar, kontseptual xaritalar.
๐ Eshitish (A)
Tinglash, muhokama qilish va og'zaki tushuntirish orqali o'rganadi. Yozma matnga qaraganda ovoz chiqarib aytilgan narsalarni yaxshiroq eslab qoladi.
Ushbu o'quvchiga quyidagilarni o'rgating: muhokama, og'zaki xulosalar, podkastlar, rolli o'yinlar.
๐ O'qish/Yozish (R)
Oสปqish va yozish orqali eng yaxshi oสปrganadi. Gapirish va chizishdan koสปra tarqatma materiallar, asosiy fikrlar va yozuvlarni afzal koสปradi.
Ushbu o'quvchiga quyidagilarni o'rgating: yozuvlar, o'qish vazifalari, yozma mulohaza mashqlari.
๐คฒ Kinestetik (K)
Amal qilish, mashq qilish va tajriba qilish orqali o'rganadi. Mavhum nazariya ko'pincha haqiqiy klinik misollarga asoslanmasa, yomon natija beradi.
Ushbu o'quvchiga quyidagilarni o'rgating: rolli o'yin, simulyatsiya, amaliy ish, protsedurali vazifalar.
VARK modeli keng qo'llaniladi va amaliy jihatdan foydali, ammo qat'iy "o'rganish uslublari" ga oid dalillar bir vaqtlar o'ylanganidan ko'ra zaifroq. Amalda muhim bo'lgan narsa shunchaki: usullaringizni o'zgartiringQisqa tushuntirish, amaliy muhokama, doska diagrammasi va rolli o'yinni o'z ichiga olgan mashg'ulot deyarli har bir o'quvchiga โ qaysi toifaga kirishidan qat'i nazar โ foydali bo'ladi.
Andragogika โ Kattalar qanday qilib boshqacha o'rganadilar
Malkolm Noulz ushbu atamani kiritgan andragogika kattalar ta'limi tamoyillarini tasvirlash uchun โ bolalar qanday o'rganishidan farqli o'laroq. Ushbu tamoyillarni tushunish sizga o'qitishingizni to'g'ri yo'lga qo'yishga va kattalar shifokorlariga maktab o'quvchilari kabi munosabatda bo'lishning klassik xatosidan qochishga yordam beradi.
๐ Kattalar "nima uchun" ekanligini bilishlari kerak
Biror narsani o'rganishdan oldin, kattalar uning nima uchun muhimligini tushunishni xohlashadi. Har doim klinik ahamiyatlilikdan boshlang โ mavhum nazariyadan emas. "Bu muhim, chunki siz uni har hafta klinikada ko'rasiz."
๐งณ Kattalar avvalgi tajribalarini olib kelishadi
Voyaga yetgan o'quvchilar mavjud bilimlar, klinik tajriba va ba'zan kuchli fikrlar bilan kelishadi. Ular allaqachon bilgan narsalarga asoslaning โ noldan boshlamang. Avval ular allaqachon nimani tushunganliklarini so'rang.
๐ฏ Kattalar muammoga yo'naltirilgan
Kattalar o'qitish ular duch keladigan real muammolarga bog'liq bo'lganda eng yaxshi o'rganadilar. Aynan shu sababli ham oilaviy shifokorlarni tayyorlashda amaliy holatlarga asoslangan o'qitish juda yaxshi ishlaydi. Muammo birinchi o'rinda turadi; nazariya esa undan keyin keladi.
๐ช Kattalar o'zlarini boshqaradilar
Voyaga yetgan o'quvchilar o'qishlari ustidan ma'lum bir javobgarlikni o'z zimmalariga olishni xohlashadi. Umumiy amaliyot shifokori mashg'ulotlarida stajyorni o'quv ehtiyojlariga qarab qo'llanma mavzularini tanlashga jalb qiling. Ular tanlagan narsa haqidagi qo'llanma ularga berilganidan ko'ra yaxshiroq mos keladi.
???? ACME usuli โ Har qanday o'quv mashg'ulotini qanday tashkil qilish kerak
ACME usuli har qanday o'quv mashg'ulotini qurish uchun amaliy asosdir โ 10 daqiqalik amaliy muhokamadan tortib, 2 soatlik yarim kunlik nashrgacha. Bu sizning har doim aniq tuzilma va aniq maqsadga ega bo'lishingizni ta'minlaydi. Ishlatilgan misollar uchun yuqoridagi ACME resurslarini yuklab oling.
๐ค ACME tizimi
Maqsadlar va vazifalar โ "Nima uchun" va "Nima"
An maqsad keng qamrovli niyat bayonoti: "Ushbu mashg'ulot oxirida o'quvchilar birlamchi tibbiy yordamda 2-toifa diabetni qanday boshqarishni tushunadilar." Maqsadi aniq va o'lchanadigan: "O'quvchilar uchta birinchi darajali davolash usullarini sanab o'tishlari va qachon kuchaytirish kerakligini tushuntirishlari mumkin bo'ladi." Harakat fe'llaridan foydalanib maqsadlarni yozing (tushuntiring, namoyish eting, qo'llang, aniqlang) โ ular Bloom taksonomiyasini amaliy, sinovdan o'tkaziladigan natijalarga aylantiradi. Agar siz uni o'lchay olmasangiz, bu o'quv maqsadi emas.
Kontent โ batafsil "Nima"
Ushbu maqsadlarga erishish uchun nimani qamrab olish kerakligini aniq belgilang. Boshlang'ichlarning keng tarqalgan xatosi: mavzu haqida bilganlaringizning barchasini siqib chiqarishga urinish. Kamroq narsa ko'proq. Uch narsani yaxshi qamrab olgan mashg'ulot o'n besh narsani qisqacha eslatib o'tgan mashg'ulotdan ko'ra kuchliroqdir. Shafqatsizlarcha ustuvorlik bering. Tegishli klinik misollarni keltiring โ oilaviy shifokorning holatlari haqidagi qisqacha ma'lumotlar mavhum nazariyadan ancha yaxshi natija beradi.
Usullar โ "Qanday qilib"
Ko'pgina yangi o'qituvchilar aynan shu yerda qiynalib qolishadi. Ular PowerPoint slaydlaridan foydalanishadi va gapirishadi. Ammo kattalar uchun o'rganish bo'yicha tadqiqotlar aniq: odamlar passiv tinglashdan ko'ra faol ishtirok orqali yaxshiroq o'rganadilar. Aralashtirishni ko'rib chiqing: mini-ma'ruzalar (15-20 daqiqadan oshmasligi kerak), amaliy muhokamalar, rolli o'yinlar, tezkor guruhlar, viktorinalar, videokliplar, oq doska xaritasi. To'liq qo'llanma uchun quyidagi O'qitish usullari bo'limiga qarang.
Baholash โ O'rganish amalga oshdimi?
Baholash fikr-mulohaza shakllari bilan bir xil emas. Bu so'rashni anglatadi: o'quvchilar maqsadlarga erishdimi? Buni mashg'ulot davomida so'roq qilish, qisqa MCQlar, o'quvchilardan xulosa chiqarishni so'rash yoki keyingi maslahatlashuvlarda o'zgargan xatti-harakatlarni kuzatish orqali amalga oshirish mumkin. O'quvchilardan fikr-mulohazalarni to'plang, lekin o'zingizni ham aks ettiring: nima ish berdi? Nima ish bermadi? Siz nimani boshqacha yo'l tutgan bo'lardingiz?
Slaydlar tayyorlashdan oldin mashg'ulot rejangizni qog'ozga yozing. Avval maqsadlaringiz va usullaringizni belgilang. Slaydlar birinchi emas, balki oxirgi o'rinda turadi. Maqsadlar yozilishidan oldin yozilgan slaydlar har doim orqaga qarab bo'ladi.
๐ฏ O'qitish usullarining kichik to'plami
Eng yaxshi o'qituvchilar ataylab usullarni aralashtirib yuborishadi. Bu yerda umumiy amaliyot shifokorlarini tayyorlashda eng ko'p qo'llaniladigan usullar keltirilgan bo'lib, ularning har biri qachon eng yaxshi ishlashi haqida eslatmalar mavjud. (Yo'q, PowerPoint taqiqlanmagan - lekin u hech qachon sizniki bo'lmasligi kerak) faqat variant.)
Uni qachon ishlatish kerak
O'quvchilar mustaqil ravishda osongina kashf eta olmaydigan yangi asoslar, ko'rsatmalar yoki klinik faktlarni tanishtirish uchun eng yaxshisi. Kontekstni belgilash uchun mashg'ulot boshida yaxshi ishlaydi.
Oltin qoidalar
- Uni saqlang Maksimal 15โ20 daqiqa boshqa usulga o'tishdan oldin. 20 daqiqalik passiv tinglashdan keyin diqqat keskin pasayadi.
- O'quvchilarga nimani va nima uchun yoritmoqchi ekanligingizni oldindan aytib bering โ "yo'l ko'rsatgich" yondashuvi.
- Buni har bir necha daqiqada bir savol bilan ajrating: "Bu mantiqan to'g'ri keladimi? Kimdir o'z klinikasidan misol keltira oladimi?"
- Uchta asosiy fikrning aniq xulosasi bilan yakunlang.
Umumiy xato
Slaydlardan o'qish. Slaydlar nutqingizni qo'llab-quvvatlashi kerak, uni almashtirmasligi kerak. Agar auditoriyangiz slaydni to'liq o'qiy olsa, demak siz u haqida juda ko'p yozgansiz.
Uni qachon ishlatish kerak
Bu, shubhasiz, oilaviy shifokorlarni tayyorlashdagi eng kuchli usul. Deyarli har qanday mavzu uchun ishlaydi. Haqiqiy holat mavhum nazariyani haqiqatga aylantiradi va munozarani tabiiy ravishda boshlaydi.
Uni qanday qilib yaxshi ishlatish kerak
- Qisqacha holatni taqdim eting (3-4 qator). Oldindan juda ko'p ma'lumot berishdan saqlaning โ o'quvchilarga kerakli narsani so'rashga imkon bering.
- Tahlilni boshlash uchun ochiq savollardan foydalaning: "Keyin nima qilardingiz?" "Bu yerda sizni nima tashvishga solmoqda?" "Bu bemor bugungi konsultatsiyadan aslida nimani xohlaydi?"
- Sukutga amal qiling. Uni to'ldirishga shoshilmang โ bir lahzalik fikrlash โ bu o'rganish lahzasidir.
- Iloji bo'lsa, stajyorning yaqinda o'tkazilgan klinikasidagi haqiqiy holatlardan foydalaning. Ularning shaxsiy tajribalari o'ylab topilgan stsenariylarga qaraganda ko'proq ahamiyatga ega.
uchi
Ishdan so'ng, nazariyani qayta ko'rib chiqing: "Xo'sh, bu ish qanday tamoyilni ko'rsatmoqda?"
Uni qachon ishlatish kerak
Muloqot ko'nikmalari, konsultatsiya texnikasi va SCAga tayyorgarlik ko'rish uchun juda muhimdir. Shuningdek, qiyin suhbatlarni mashq qilish uchun ham foydali: yomon yangiliklarni yetkazish, bemorning g'azabini yengish, motivatsion suhbat.
Qanday qilib uni qo'rqinchli qilmaslik kerak
- Avval psixologik jihatdan xavfsiz muhit yarating. Rostini aytsam, rol o'ynash noqulay tuyulishi mumkin - noqulaylikni nomlash uni yo'q qiladi.
- Hissiy jihatdan qiyin bo'lgan stsenariylarga o'tishdan oldin, pastroq xavf ostidagi stsenariylardan boshlang.
- Kuzatuvchi rolini ham o'ynang โ boshqa birovning qiynalayotganini kuzatish juda foydali.
- Rolli o'yindan so'ng, har doim xulosa chiqaring: "Bu qanday tuyg'u edi? Nima yaxshi o'tdi? Siz boshqacha nima qilgan bo'lardingiz?"
Shaxsiy darsliklar uchun
Bemorni o'zingiz o'ynang. Avvaliga bu noqulay, ammo juda foydali. Stajyorning vaziyatni qanday yengib o'tishiga qarab, qiyinchilikni real vaqt rejimida o'zgartirishingiz mumkin.
Uni qachon ishlatish kerak
Munozaraga asoslangan o'rganish uchun 4โ8 kishilik guruhlar eng mos keladi. Yarim kunlik mashg'ulotlar, Balint guruhlari va tengdoshlar bilan o'qitish to'plamlari ushbu formatdan foydalanadi.
Asosiy ko'nikmalar
- So'rang, aytmang. Sizning vazifangiz guruhning fikrlash tarzini boshqarish, ijro etish emas.
- Efir vaqtini boshqaring. Jimroq a'zolarni jalb qiling: "Biz hali sizdan xabar olmadik - sizning nuqtai nazaringiz qanday?"
- Xulosa qiling va qayta yo'naltiring. Munozarani sukut saqlamasdan, guruhni yo'lda ushlab turing.
- Foydasiz guruh dinamikasini nomlang. Agar bir kishi ustunlik qilsa yoki guruh yo'ldan adashsa, buni mehr bilan va to'g'ridan-to'g'ri aytishingiz mumkin.
Download
qarang kichik guruh o'quv qo'llanmasi Yuqoridagi yuklab olishlar bo'limida โ bu London Deanery uchun ajoyib qo'llanma.
Ular nima
Mashg'ulotni to'xtatib, diqqatni qayta jalb qiladigan qisqa, yuqori energiyali mashg'ulotlar. Qiziqarli guruh o'quvchilarni ma'lum bir savolni muhokama qilish uchun 3-5 daqiqa davomida juftlashtiradi. Tezkor MCQ viktorinasi ta'limdagi eng kuchli xotira vositalaridan biri bo'lgan eslab qolish mashqlarini rag'batlantiradi.
Ularni qachon ishlatish kerak
- Har qanday mashg'ulotning taxminan 20-25 daqiqasida, diqqat pasaya boshlaydi.
- Avvalgi bilimlarni faollashtirish uchun mashg'ulot boshida.
- O'rganilgan narsalarni mustahkamlash va tekshirish uchun mashg'ulot oxirida.
Oson variantlar
- "Yoningizdagi odamga o'girilib qarang. Bu savolni 3 daqiqa davomida muhokama qiling."
- "Ushbu beshta tashxisni ehtimollik tartibida joylashtiring."
- "30 soniya ichida ushbu taqdimot uchun uchta eng muhim xavfsizlik nuqtasini yozing."
Nima uchun bu oilaviy shifokorlarni tayyorlashda muhim
Refleksiya RCGP o'quv dasturidagi asosiy professional kompetensiya va FourteenFish elektron portfoliosining asosiy tarkibiy qismidir. Ammo shifokorlarga mazmunli mulohaza yuritishni o'rgatish chindan ham qiyin - ko'pchilik haqiqiy tahlil o'rniga tavsiflovchi "nima bo'lganini" tushuntirishga moyil.
Haqiqiy aks ettirishni qanday o'rgatish kerak
- Strukturaviy modeldan foydalaning: Gibbsning Refleksiv Sikli (tavsif โ his-tuyg'ular โ baholash โ tahlil โ xulosa โ harakatlar rejasi) Buyuk Britaniya umumiy amaliyot shifokorlarini tayyorlashda keng qo'llaniladi.
- "Men xavotirda edim" degan fikrdan tashqariga chiqing. So'rang: "Sizni nima xavotirga soldi? Bu sizning taxminlaringiz haqida nimani anglatadi? Siz boshqacha yo'l tutgan bo'lardingiz?"
- O'zingiz haqiqiy aks ettirish namunasini yarating. O'zingizning professional noaniqliklaringizni baham ko'rish eng kuchli o'qitish vositalaridan biridir.
- Fikrlash uchun vaqtni saqlang โ uni shoshiltirib bo'lmaydi va hech qachon aks ettirish maydonini o'z ichiga olmaydigan 2 soatlik darslikda muhim narsa yo'q.
Yaxshi rejalashtirilgan o'quv mashg'ulotida kamida uchta turli usul qo'llaniladi. Xilma-xillik hashamat emas - bu o'rganish zarurati.
๐ Klinikadan keyingi xulosa โ Umumiy amaliyot shifokorida eng ko'p o'tkazib yuborilgan o'qitish imkoniyati
Umumiy amaliyot shifokori o'quv amaliyotida sodir bo'ladigan barcha o'qitishlardan, klinikadan keyingi xulosa doimiy ravishda eng kuchli va eng ko'p o'tkazib yuboriladigan deb ta'riflanadi. Bu 20-30 daqiqa davom etadi. Bu hech qanday xarajat talab qilmaydi. Va uni muntazam ravishda o'rganadigan stajyorlar uni o'zgaruvchan deb ta'riflashadi.
Har bir operatsiyadan keyin himoyalangan tahlil umumiy amaliyot shifokori uchun yaxshi tayyorgarlikning kutilgan qismidir. NHS England ko'rsatmalariga ko'ra, amaliyotchilar jadvaliga jarrohlik amaliyotlari orasida siqilmasdan, ajratilgan, himoyalangan o'quv vaqti kiritilishi kerak. Agar tahlillar o'tkazilmasa, bu sizning TPD bilan ko'tarishga arziydigan o'quv sifati masalasidir.
20 daqiqalik ajoyib xulosa qanday ko'rinishga ega
Oddiy, takrorlanadigan xulosa tuzilishi. Uni har bir operatsiyadan keyin foydalaning. Uni moslashtiring. Lekin har doim bajaring.
- "Siz hali ham o'sha klinikadan qaysi bemor haqida o'ylayapsiz โ va nima uchun?"
- "Endi nima qilishni bilmagan paytlaringiz bo'lganmi?"
- "Agar ertaga o'sha bemorni yana ko'rsangiz, nima qilishni boshqacha yo'l tutardingiz?"
- "O'sha mashg'ulotda noqulay his qilgan biror narsa bo'ldimi - hatto ozgina bo'lsa ham?"
๐ฉบ Haqiqiy oilaviy shifokor hayotida dars berish โ amaliy qisqa yo'llar
Tajribali oilaviy shifokorlar o'qituvchilari va stajyorlari haqiqiy amaliyotda eng katta farqni keltirib chiqaradigan kichik, amaliy va darhol qo'llanilishi mumkin bo'lgan usullarni ta'riflaydilar - ayniqsa vaqt kam bo'lganda, klinikalar band bo'lganda va mukammal o'qitish lahzasi ogohlantirishsiz paydo bo'lganda.
โก 5 daqiqalik "O'rgatish mumkin bo'lgan lahza"
Biror narsani yaxshi o'rgatish uchun sizga 2 soatlik qo'llanma kerak emas. G'ayrioddiy EKGga ega bemor, o'rgatuvchi narsa bo'lib chiqadigan toshmasi bo'lgan bola, qiyin himoya chaqiruvi - bularning barchasi to'liq o'rgatish lahzalari bo'lib, agar siz 5 daqiqadan so'ng: "Nimani sezdingiz? Nima qilgan bo'lardingiz? Bu sizga nimani anglatadi?" deb so'rasangiz. Kichik, tez-tez, haqiqiy urishlar kam va nazariy.
โก "Ovoz chiqarib o'ylash" texnikasi
Ishlayotganingizda o'zingizning klinik mulohazalaringizni โ ovoz chiqarib, real vaqt rejimida, stajyor oldida aytib bering. "Men bu yerda sepsis haqida o'ylayapman, chunki laktat chegarada โ shuning uchun men nima qilmoqchiman..." Bu klinik mulohaza yuritishni o'rgatishning eng kuchli usullaridan biridir. Avvaliga buni qilish oson emas. Lekin bu stajyorlarga tajribali oilaviy shifokor qanday fikrlashini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatadi, buni hech bir darslik takrorlay olmaydi.
โก "Issiq o'rindiq" qo'llanmasini almashtirish
Ba'zan rollarni to'liq almashtiring. Stajyordan sizga o'rganayotgan mavzusi haqida ma'lumot berishini so'rang โ va siz o'quvchi rolini o'ynaysiz. Bu dastlab ko'plab stajyorlar uchun juda noqulay. Lekin bu bilimlarni mustahkamlashga majbur qiladi, tushuntirishga ishonchni oshiradi va ular biror narsani qanchalik chuqur tushunishganiga va uni qanchalik yaxshi yodlaganiga nisbatan ajoyib tushuncha beradi.
โก "Siz nimani boshqacha qilgan bo'lardingiz?" degan savol
Kuzatuv ostidagi har qanday konsultatsiyadan so'ng - COT, bo'g'im jarrohligi yoki xulosa - stajyorga nima qilishlari kerakligini aytish istagidan voz keching. Buning o'rniga so'rang: "Agar siz o'sha konsultatsiyani [aniq bir lahzaga] qaytara olsangiz - nimani boshqacha sinab ko'rgan bo'lardingiz va nima uchun?" Bu tahlilni stajyorga yo'naltiradi, o'zini anglashni rivojlantiradi va javob uchun murabbiyga bog'liqlikning oldini oladi.
โก O'quv qo'llanmasining boshlang'ich nuqtasi sifatida o'quv jurnali
Har bir qo'llanmadan oldin, stajyordan FourteenFish elektron Portfolio o'quv jurnalidan bitta yozuvni olib kelishini so'rang โ ideal holda ular to'liq qoniqmagan yozuv. Ushbu yozuvdan boshlang'ich nuqta sifatida foydalaning. Bu qo'llanmani ularning haqiqiy o'rganishiga asoslaydi, portfolio ishini katakchani belgilash o'rniga mazmunli qiladi va qo'llanma stajyorga chindan ham kerak bo'lgan narsani qamrab olishini ta'minlaydi.
โก "Bir daqiqalik ustoz" modeli
Shimoliy Amerika tibbiy ta'limida ishlab chiqilgan, ammo Buyuk Britaniyaning band bo'lgan umumiy amaliyot shifokorlari klinikalariga juda mos ravishda o'tkazilishi mumkin. Stajyor bemorni ko'rsatganda: (1) Ularning majburiyatini oling โ "Sizningcha, nima bo'lyapti?" (2) Dalillarni so'rang โ "Nima uchun bunday deysiz?" (3) Bitta umumiy qoidani o'rgating โ "X ni ko'rganingizda, har doim Y ni hisobga oling." (4) Nima yaxshi bo'lganini mustahkamlang. (5) Xatolarni tuzating. Besh qadam. Bir daqiqa. Agar xohlasangiz, har bir bemordan keyin foydalanish mumkin.
Bir daqiqalik ustoz โ besh qadam
Bir daqiqalik ustoz โ har qanday klinik tajribaga moslasha oladigan, tasdiqlangan imkoniyatli o'qitish texnikasi.
๐ฌ Yaxshi fikr-mulohaza bildirish
Fikr-mulohaza tibbiy ta'limdagi eng kuchli vositalardan biridir. Shuningdek, u eng ko'p noto'g'ri ishlatiladigan vositalardan biridir. "Barakalla" bu fikr-mulohaza emas. "Siz yaxshilanishingiz kerak" bu fikr-mulohaza emas. Haqiqiy fikr-mulohaza aniq, muvozanatli, konstruktiv va kelajakdagi xatti-harakatlarni o'zgartirishga qaratilgan.
Tibbiy ta'limda klassik "ijobiy-salbiy-ijobiy" sendvich keng tanqid qilingan. O'quvchilar plombalarni e'tiborsiz qoldirishni va o'rtasini kutishni o'rganadilar. Buni boshlang'ich asos sifatida foydalaning, lekin formulali yetkazib berish o'rniga chinakam aniq, halol va mehribon fikr-mulohazalarga o'ting.
Amaliy fikr-mulohaza doirasi
O'quvchining o'zini o'zi baholashidan boshlang
"Sizningcha, bu qanday o'tdi? Nima yaxshi o'tdi? Siz boshqacha nima qilgan bo'lardingiz?" Bu suhbatni ularning tajribasiga asoslaydi va ko'pincha siz biror so'z aytishdan oldin eng muhim tushunchalarni yuzaga chiqaradi.
Nima yaxshi bo'lganini tan oling - xususan
"Sizning konsultatsiya boshida bemorning saraton kasalligi haqidagi xavotirini payqab, unga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilganingiz ajoyib edi. Bu muloqotning butun mazmunini o'zgartirdi."
Yo'q: "Yaxshi munosabat."
Rivojlantirish uchun bir yoki ikkita aniq sohani aniqlang
"Tashxisni tushuntirganingizda juda texnik so'zlarni ishlatganingizni va keyin tezda davom etganingizni payqadim. Bemorning yuzi ular bunga amal qilmaganliklarini ko'rsatib turardi. Sizningcha, boshqacha nima qilishga urinib ko'rishingiz mumkin?"
Emas: "Sizning tushuntirishingiz ishlashi kerak."
Harakat nuqtasini kelishib oling
Rivojlanish bo'yicha har bir fikr-mulohaza kelishilgan o'zgartirish bilan yakunlanishi kerak. "Shunday qilib, keyingi safar tashxis qo'yganingizda, boshqaruv rejasiga o'tishdan oldin pauza qilasiz, tushunishni tekshirasiz va savollar berasiz. Buni keyingi rolli o'yinda sinab ko'raylikmi?"
Rag'batlantirish bilan yaqinlashing - chin dildan
Haqiqiy va ijobiy narsa bilan yakunlang. Formula emas - haqiqiy kuzatuv. "Siz, shubhasiz, bemorlaringiz haqida ehtiyotkorlik bilan o'ylaydigan odamsiz. Bu o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Bu shunchaki siz allaqachon qilayotgan ishingizni yanada yaxshilaydigan takomillashtirishlardir."
| โ Foydasiz fikr-mulohazalar | โ Foydali fikr-mulohazalar |
|---|---|
| "Sizning muloqotingiz yomon edi." | "Bemor yig'lay boshlaganida, siz to'xtamadingiz. To'xtab, his-tuyg'ularni nomlash o'zaro ta'sirni o'zgartirgan bo'lar edi." |
| "Bugun yaxshi ish qildingiz." | "Sizning xavfsizlik tarmog'ingiz puxta edi โ siz uchta aniq xavfli belgini ko'rsatdingiz va bemorga qachon 999 raqamiga qo'ng'iroq qilish kerakligini aniq aytdingiz. Bu juda yaxshi edi." |
| "Siz retseptingizni yaxshilashingiz kerak." | "Ushbu infeksiya uchun siz ikkinchi qator antibiotikni tanladingiz. Fikringizni tushuntirib bering โ bu yerda siz NICE CKS ni qo'llab-quvvatladingizmi?" |
| "Bu yaxshi edi." | "Siz bilan birga mulohaza yuritmoqchi bo'lgan uchta aniq narsam bor - ikkitasi juda yaxshi ish berdi va menimcha, rivojlantirishga arziydigan bitta narsa." |
๏ธ Stajyorlar qo'llanmalardan aslida nimani xohlashlarini aytishadi
Buyuk Britaniya bo'ylab oilaviy shifokorlar โ forumlarda, so'rovnomalarda va darslardan keyingi ochiq suhbatlarda โ bir xil gaplarni qayta-qayta aytishadi. Bu shikoyat emas. Ular chinakam samarali o'qitish o'quvchi tomonidan qanday ko'rinishini aniq tasavvur qiladi.
Stajyorlar eng ko'p istagan narsa nima? O'qituvchilari chin dildan qiziqishlarini his qilish ularga โ nafaqat ularning elektron portfel raqamlari. Qolgan hamma narsa shundan kelib chiqadi.
Buyuk Britaniyadagi umumiy amaliyot shifokorlari o'quv forumlari va so'rovnomalarida stajyorlarning ovozlaridan oltita takrorlanuvchi mavzu.
"Faqat raqamlarimga emas, balki menga ham g'amxo'rlik qiling"
Stajyorlar doimiy ravishda eng qadrli repetitorlar ularning shaxs sifatida - ularning tarixi, qo'rquvlari, ularni nima boshqarayotgani haqida chinakam qiziquvchan ko'rinadiganlar ekanligini ta'kidlaydilar. Dastlabki o'n daqiqada stajyorning haftasi haqida so'rab va chin dildan tinglab o'tirgan murabbiy hech qanday ajoyib klinik o'qitish takrorlay olmaydigan ohangni o'rnatadi.
"Bilmayman deyishim kerak"
Bu qayta-qayta takrorlanmoqda. Biror narsani bilmaganliklari uchun o'zini ayblangan deb hisoblaydigan stajyorlar noaniqlikni tan olishni bas qilishadi - va bu xavfli. Eng yaxshi o'quv mashg'ulotlari - bu "Men chindan ham bilmayman" deyish nafaqat ruxsat etilgan, balki faol ravishda qabul qilingan mashg'ulotlardir. Buni avval o'zlari aytib modellashtiradigan trenerlar eng xavfsiz o'quv muhitini yaratadilar.
"Menga aslida nima qilganimni ayting - shunchaki "hammasi yaxshi edi" emas."
Noaniq ishonch stajyorlarni xavotirga soladi. Ular murabbiy biror narsa deyishdan qochayotganini bilishadi. Haqiqiy fikr-mulohaza โ mehr bilan, lekin to'g'ridan-to'g'ri โ murabbiy bera oladigan eng qimmatli narsa sifatida doimo ta'riflanadi. Stajyorlarning hikoyalari shuni ko'rsatadiki, g'amxo'r murabbiyning "qo'pol, ammo adolatli" fikr-mulohazalari yillar davomida esda qoladi va ularga amal qilinadi.
"Boshlashdan oldin mendan nima kerakligini so'rang"
Stajyorlarning odatiy noroziligi shundaki, klinikadan xayolida nimadir yonib turgan holda darsga kelishadi va o'qituvchi o'sha kuni nimani o'rgatishni allaqachon hal qilib qo'ygan bo'ladi. Har bir darsni shunchaki "O'tgan haftadan boshlamoqchi bo'lgan biron narsa bormi?" deb boshlash dinamikani butunlay o'zgartiradi. Bu hech qanday xarajat talab qilmaydi.
"Dushanba kuni aslida nimadan foydalanishimni menga o'rgating"
Haqiqiy klinik vaziyatlardan xoli bo'lgan mavhum nazariya yomon natija beradi. Stajyorlar haqiqiy holatlarga asoslangan o'qitishni o'zlashtiradilar va eslaydilar - ideal holda ular allaqachon ko'rgan holatlar. "O'tgan seshanba kuni tizza og'rig'i bilan og'rigan bemorni eslaysizmi?" degan mavzuga bag'ishlangan qo'llanma osteoartritni davolash bo'yicha mustaqil ma'ruzadan ancha yaxshi natija beradi.
"Men hali ham o'rganyapman - shuning uchun men bu yerdaman"
Stajyorlar โ ayniqsa, IMGlar va birinchi marta umumiy amaliyot shifokori lavozimida ishlayotganlar โ bilmagan narsalari uchun uyalishlarini tasvirlaydilar. Bilimlardagi bo'shliqlarni normallashtiradigan murabbiy ("Bu juda keng tarqalgan chalkashlik sohasi โ keling, buni birgalikda ko'rib chiqaylik") hayratda qolgan yoki hafsalasi pir bo'lgan murabbiyga qaraganda ancha ko'proq ishonchni rivojlantiradi. Uyat o'rganishni yopadi. โโXavfsizlik esa uni ochadi.
๏ธ Haqiqiy stajyor ovozlari โ Yaxshi murabbiyni nima yaratadi?
Bu mavzular Buyuk Britaniyadagi oilaviy shifokorlar tayyorlash bo'yicha stajyorlardan โ onlayn hamjamiyatlar, o'quv forumlari, fikr-mulohaza shakllari va nashr etilgan stajyorlar hisoblaridan olingan. Ular bu yerga kiritilishidan oldin RCGP ko'rsatmalari va ta'limning eng yaxshi amaliyotlari bilan taqqoslangan. Faqat takrorlanuvchi naqshlar โ bitta fikrlar emas.
Bular Buyuk Britaniya bo'ylab turli xil o'quv amaliyotlaridan ko'plab stajyorlar tomonidan ko'p marta aytilgan andozalardir. Ular biron bir trener yoki stajyor haqida emas. Agar biror narsa sizga yoqsa, uni rad etishdan oldin bir oz o'ylab ko'ring.
Stajyorlar o'zlarining oilaviy shifokorlar tayyorlash tajribasida eng qimmatli deb hisoblagan narsalar
Buyuk Britaniyadagi umumiy amaliyot shifokorlari o'quv forumlaridagi stajyorlarning hikoyalaridan olingan takroriy mavzular, fikr-mulohazalar so'rovnomalari va nashr etilgan stajyorlar tajribasiga asoslangan (stajyorlarning umumiy hisobotlaridan olingan misollar - bitta aniq tadqiqot emas).
Stajyorlar ularga aytilganini yoki murabbiylari bilishini istagan narsalar
๐ "Klinikadan keyingi xulosa hamma narsani o'zgartirdi"
Jarrohlik amaliyoti tugagandan so'ng 20-30 daqiqalik himoyalangan vaqt โ yozuvlarni ko'rib chiqish uchun emas, balki "bu qanday his qildingiz?" deb so'rash โ amaliyotchilar tomonidan oilaviy shifokorga yotqizishning eng kuchli qismlaridan biri sifatida ta'riflanadi. Ko'pchilik buni kamdan-kam hollarda qilishganini va har hafta orzu qilishganini aytishadi.
๐ "Murabbiyimdan avvalo men haqimda so'rashini so'radim"
Yangi stajyorlar โ ayniqsa, kasalxona tibbiyoti yoki xorijdan kelganlar โ ko'pincha xavotir va o'zlarini haddan tashqari his qilishadi. Dastlabki bir nechta qo'llanmalarni stajyorning kelib chiqishi, kuchli tomonlari va qo'rquvlari haqida so'rash bilan boshlagan trenerlar keyingi barcha o'qitishni ancha samarali qiladigan munosabatlarni o'rnatdilar.
๐ "Rol o'yinlari dahshatli edi. Keyin esa bu eng yaxshi narsa edi."
Deyarli har bir stajyor qo'llanmalarda qo'rqinchli rol o'yinini tasvirlaydi. Va buni yaxshi boshdan kechirgan deyarli har bir stajyor buni konsultatsiya imtihonida ularga eng ko'p yordam bergan narsa sifatida ta'riflaydi. Asosiysi, rol o'yinining o'zi emas, balki keyingi xulosa edi - aniq, iliq, konstruktiv.
๐ "Murabbiyimning "Bilmayman โ keling, tekshirib ko'ramiz" degani kashfiyot bo'ldi"
Bir nechta stajyorlarning hikoyalarida murabbiylari noaniqlikni tan olgan payt burilish nuqtasi sifatida tasvirlangan. Bu ularga hamma narsani bilmaslikka ruxsat berdi. Bu intellektual halollikni namuna qilib ko'rsatdi. Va eng muhimi, bu ularga tajribali oilaviy shifokor qanday qilib biror narsani ko'rib chiqishini ko'rsatdi - bu o'z-o'zidan mahorat.
๐ "Eng yaxshi seanslarda o'z klinikamdagi holatlardan foydalanilgan"
Stajyor aslida ko'rgan bemorlar atrofida qurilgan ta'lim โ ideal holda o'sha haftaning boshida โ ixtiro qilingan holatlar vinyetkalari bilan solishtirib bo'lmaydigan chuqurlikka ega. Haqiqiy uchrashuvning hissiy xotirasi o'rganishni mustahkamlaydi. Stajyorlar bu qo'llanmalarni yillar o'tib ham eslab yurganlari sifatida ta'riflaydilar.
๐ "O'z kun tartibim bo'lishi mumkin emasligini bilmasdim"
Ko'pgina stajyorlar, ayniqsa Buyuk Britaniyadagi umumiy amaliyot shifokori mashg'ulotlarida yangi bo'lganlar, mavzularni o'zlari darslarga olib kirishlari mumkinligini bilishmagan. Ular murabbiy kun tartibini belgilaydi deb o'ylashgan. Buni erta normallashtirish ("har hafta siz o'rganmoqchi bo'lgan bitta narsani olib kelasiz") darslarni stajyor faol ravishda tayyorgarlik ko'radigan narsaga aylantiradi.
๐ฅ Stajyor sifatida dars berish โ tengdoshlarga yaqinlashishning afzalligi
Umumiy amaliyot shifokori stajyorlari noyob va kam qo'llaniladigan o'qitish super kuchiga ega: ular vaqt va tajriba jihatidan o'zlari o'quvchi bo'lishga juda yaqin. Bu deyiladi tengdoshlarga yaqin ta'lim berish โ va tadqiqotlar doimiy ravishda shuni ko'rsatadiki, bu ham o'qitilayotgan odamlar, ham o'qitishni amalga oshirayotgan shaxs uchun juda samarali.
๐ Nima uchun tengdoshlarga yaqin o'qitish samarali?
3-kursda o'qiyotgan stajyor 1-kurs stajyoriga yoki tibbiyot talabasiga dars berganda, ular chalkashlikni ichkaridan tushunishadi. Ular bir xil tilda gaplashishadi. Ular buni bilmaslik qanday his qilganini eslashadi. Bu yaqinlik hatto tajribali o'qituvchi ham har doim takrorlay olmaydigan o'quv muhitini yaratadi.
๐ O'rganishdan o'rganishga ta'sir
Biror fanni o'qitish sizni uni shunchaki o'rganishdan ko'ra chuqurroq tushunishga majbur qiladi. Ta'lim psixologiyasida "protege effekti" deb nomlanuvchi bu o'qituvchilarning bilimlarni yaxshiroq eslab qolishlarini xabar qilishlarining sabablaridan biridir. Agar siz biror narsani chindan ham tushunmoqchi bo'lsangiz, uni boshqa birovga o'rgating - keyin ularning savollariga javob bering.
๐ฏ Buyuk Britaniya umumiy amaliyot shifokorida tengdoshlarga yaqin o'qitishni qanday boshlash mumkin
- Mahalliy HDRda amaliy taqdimotni olib borishni taklif qiling (yarim kunlik nashr)
- Yarim kunlik chiqishda kichik guruh muhokamasini o'tkazishga ko'ngilli bo'ling
- Tibbiyot talabalariga amaliyotda dars berishni taklif qiling โ sizning TPD yoki amaliyot menejeringiz buni tashkil qilishi mumkin
- Amaliyot guruhiga QI loyihasini yoki audit xulosasini taqdim eting
- Boshqa stajyor bilan tengdoshlar bilan dars bering โ har biringiz mavzuni tanlab, fikr almashasiz
โ ๏ธ Ehtiyot bo'ling
Tengdoshlarga yaqin o'qitish rasmiy klinik nazoratga kirmasligi kerak. Stajyor hech qachon boshqa o'quvchining klinik xavfsizligi uchun mas'ul bo'lgan holatga keltirilmasligi kerak. Tengdoshlarga yaqin o'qitish ta'limga asoslangan โ nazoratchi emas. O'zingizning rolingizdan tashqari o'qitish majburiyatlarini o'z zimmangizga olishdan oldin, o'qituvchingiz va TPD bilan tegishli ko'lam haqida maslahatlashing.
โ ๏ธ Yangi o'qituvchilar uchun keng tarqalgan xavflar
Bu deyarli har bir yangi o'qituvchi qiladigan xatolar va tajribali o'qituvchilar ba'zan hech qachon to'xtamaydigan xatolardir. Ular haqida bilish birinchi qadamdir.
๐ PowerPoint orqali o'lim
Slaydlardan o'qish. Zich slaydlar. Siz aytmoqchi bo'lgan hamma narsani o'z ichiga olgan slaydlar โ qo'shadigan hech narsa qoldirmaydi. Eng yaxshi slaydlar suhbatni boshlash uchun mo'ljallangan, ma'ruza yozuvlari emas. Agar sessiya shunchaki slayd-shouni ovoz chiqarib o'qish bo'lsa, siz elektron pochta xabarini yuborishingiz mumkin edi.
๐ฏ Kontent juda ko'p, vaqt juda kam
Har bir yangi o'qituvchi juda ko'p narsani o'z zimmasiga oladi. Esingizda bo'lsin: yaxshi o'rgatilgan uchta narsa o'ttizta eslatib o'tilgan narsaga teng. Mashg'ulot rejangizni yozing, keyin uni 40% ga qisqartiring. Sizga bu joy deyarli kerak bo'ladi.
๐ O'quvchining kun tartibiga e'tibor bermaslik
Tayyorlagan mavzuni o'qitish, o'quvchiga hozirda nima kerakligidan qat'i nazar. Har doim boshida tekshirib ko'ring: "Bu hafta klinikadan bugun boshlashni istagan biron bir fikringiz bormi?"
๐ฌ Guruh dinamikasini boshqarmaslik
Guruh mashg'ulotlarida bitta ovoz ustunlik qilishi mumkin. Baland ovozli o'quvchilar har doim ham bilimliroq emas โ va jimroq o'quvchilar ko'pincha eng qiziqarli nuqtai nazarga ega. Kim efir vaqtini olishini faol ravishda boshqaring.
๐ Fikr-mulohaza o'rniga baho berish
"Bu 7/10 edi" degani fikr-mulohaza emas. Aniq ma'lumotlarsiz baholar o'quvchilarga qanday ball olganliklarini bilishga imkon beradi, ammo bu haqda nima qilish kerakligini bilmaydi. Har doim sharhlayotgan aniq xatti-harakatingizni qo'shing.
๐ Baholashni o'tkazib yuborish
Vaqt tugab, xulosa chiqarishni to'xtatib qo'ying. Baholash ixtiyoriy emas โ bu yerda o'rganilgan ma'lumotlarning katta qismi mustahkamlanadi. Har bir mashg'ulot rejasiga 10 daqiqalik mulohaza va takrorlashni kiriting va uni qisqartirishdan saqlang.
๐ O'zingizning o'rganish uslubingiz bo'yicha dars berish
Tabiiyki, faqat o'quvchi sifatida sizga mos keladigan usullardan foydalaning. Agar siz vizual o'quvchi bo'lsangiz, diagrammalarga haddan tashqari ishonishingiz mumkin. Agar siz kuchli o'quvchi bo'lsangiz, juda ko'p o'qishni buyurishingiz mumkin. O'zingizning qulaylik zonangizdan tashqaridagi usullardan ataylab foydalaning.
๐ฌ O'zingizning savollaringizga javob berish
Savol berish va ikki soniya sukutdan so'ng, unga o'zingiz javob berish. Sukut noqulay. Lekin u ham samarali. O'n soniya kuting. Bu abadiyatdek tuyuladi. Kamdan-kam hollarda.
๐ฑ Qiyin vaziyatlarni o'qitish โ murabbiylar nimani bilishlarini xohlashadi
Har bir murabbiy oxir-oqibat qiyin o'qitish vaziyatiga duch keladi. Ishtiyoqsiz ko'rinadigan stajyor. Qiyinchiliklarga duch kelayotgan, ammo buni tan olmaydigan stajyor. Hamma narsaga qarshi chiqadigan stajyor. O'zini yomon his qilayotgani aniq, ammo buni aytmaydigan stajyor. Bu vaziyatlar muvaffaqiyatsizlik emas - ular ishning bir qismi. Va ularni yaxshi hal qilishning yo'llari bor.
Tajribali murabbiylar doimiy ravishda qiyin stajyorga o'xshagan narsa deyarli har doim xavfsizlik, aniqroq talablar, boshqacha o'qitish uslubi yoki pastoral yordamga bo'lgan ehtiyoji qondirilmagan stajyor ekanligini ta'kidlaydilar. "Bu stajyor mendan nimani xohlaydi, lekin ular ololmaydi?" degan savol deyarli har doim "bu stajyorda nima muammo?" degan savoldan ko'ra samaraliroq bo'ladi.
| vaziyat | Ko'pincha nimani anglatadi | Odatda nima yordam beradi |
|---|---|---|
| Stajyor darslarga qiziqmagan ko'rinadi | Qo'llanmalar ular uchun ahamiyatsizdek tuyuladi yoki ular psixologik jihatdan xavfli emasdek tuyuladi | To'g'ridan-to'g'ri so'rang: "Bizning ushbu mashg'ulotlarni qanday o'tkazayotganimiz sizga yoqmayotgan biror narsa bormi?" Keyin himoyalanmasdan tinglang. |
| Stajyor siz aytgan hamma narsaga qo'shiladi | Ular kelishmovchilikdan qo'rqishadi yoki o'zlarini xavfli his qiladigan madaniyatdan kelib chiqqanlar | Aniq chaqiruvni taklif qiling: "Agar mening gaplarimga qo'shilmasangiz, menga aytishingizni istayman. Ikkalamiz ham shunday o'rganamiz." Ba'zan chinakam ishonchsizlik bilan buni o'zingiz namuna qilib ko'ring. |
| Stajyor qiynalmoqda, lekin buni aytmayapti | Uyat, qobiliyatsiz deb ko'rilishdan qo'rqish yoki yordam so'ramaslik bilan bog'liq madaniy normalar | Aniq ruxsat bering: "Har bir shifokor, shu jumladan men ham, umumiy amaliyot shifokorida juda qiyin deb hisoblagan ishlari bor. Hozir siz uchun nima qiyin?" Buni oyiga kamida bir marta so'rang. |
| Stajyor sizga bir necha bor qiyinchilik tug'diradi | Ular juda faol, intellektual jihatdan qiziquvchan va munosabatlarni sinab ko'rishadi | Xush kelibsiz. "Bu juda yaxshi chaqiruv - keling, bu haqda o'ylab ko'ray." Sizga chaqiruv bergan stajyor deyarli hech qachon muammo tug'dirmaydi. Ular ozgina noqulaylik bilan o'ralgan sovg'adir. |
| Stajyor o'zini yomon his qilayotgandek yoki juda xafa bo'lib ko'rinadi | Charchoq, ruhiy salomatlik bilan bog'liq muammolar yoki jiddiy shaxsiy muammolar bo'lishi mumkin | Kuzatayotgan narsangizni muloyimlik bilan nomlang: "So'nggi paytlarda juda charchagan ko'rinayotganingizni payqadim - aslida ishlaringiz qalay?" Keyin mehnatni muhofaza qilish, oilaviy shifokor yoki TPD ga ishora qiling. Buni e'tiborsiz qoldirmang. Stajyorlarning farovonligi sizning vazifangizning bir qismidir. |
| Stajyor kutilganidek rivojlanmayapti | Aniqlanmagan yoki hal qilinmagan o'rganish ehtiyoji bo'lishi mumkin | Yangi o'rganish ehtiyojlarini birgalikda baholang. Faqat ARCPda emas, balki TPD bilan erta gaplashing. Xavotirlaringiz va qo'llab-quvvatlashingizni hujjatlashtiring. Erta, halol va mehribon suhbatlar kechiktirilgan inqirozlarning oldini oladi. |
Agar sizda stajyorning xavfsizligi, malakasi yoki farovonligi haqida sizning yordamingiz bilan hal qilinmaydigan chinakam xavotirlaringiz bo'lsa, TPD bilan erta bog'laning. Bu xiyonat emas - bu mas'uliyatli mashg'ulot. Oltin qo'llanmada trenerlar o'z stajyorlariga g'amxo'rlik qilish burchiga ega ekanligi va tashvishlar haqida darhol xabar berish majburiyati borligi aniq ko'rsatilgan. Erta harakat qilish inqirozni kutishdan ko'ra mehribonroqdir.
๐ Tajribali murabbiylar qiyin yo'l bilan nimani o'rganadilar
Bu Buyuk Britaniya bo'ylab tajribali oilaviy shifokorlar o'qituvchilari seminarlarda, murabbiylar forumlarida va mulohazali hisobotlarda ilgari bilishni istagan narsalar sifatida tasvirlab bergan saboqlardir. Ularning hech biri rasmiy qo'llanma hujjatida yo'q. Ularning barchasi haqiqiydir.
Trenerning sayohati โ Birinchi qo'llanmadan o'ziga ishongan o'qituvchigacha
Ko'pgina oilaviy shifokorlar o'qituvchilari boshidan kechiradigan bosqichlarni Buyuk Britaniya bo'ylab murabbiylar uchun seminarlar va ta'lim mulohazalarida tasvirlab berishadi.
๐ "Men butun sessiya davomida gapirdim"
Har bir yangi murabbiy shunday qiladi. Sukunat chidab bo'lmas darajada tuyuladi; uni to'ldirish o'rgatishdek tuyuladi. Unday emas. Siz o'tkazadigan eng yaxshi qo'llanma, ehtimol, eng kam gapiradigan qo'llanmadir. 30:70 bo'linishga intiling โ siz vaqtning 30% da, stajyor esa 70% da gapiradi.
๐ "Ular aslida nimadan xavotirda ekanliklarini e'tiborsiz qoldirdim"
Bemorning shikoyati, deyarli o'tkazib yuborilishi yoki muvaffaqiyatsiz baholash haqida xavotirga tushgan stajyor klinik farmakologiya bo'yicha rejalashtirilgan qo'llanmani o'zlashtira olmaydi. Xonaning hissiy holatini o'qish o'qitish mahoratidir. Ba'zan to'g'ri qo'llanma mavzusi hech kim rejalashtirmagan mavzu bo'ladi.
๐ "Men ulardan hech qachon ahvolimni so'ramaganman"
O'z stajyorlaridan "Bu siz uchun ishlayaptimi? Buni yoritishning yaxshiroq yo'li bormi?" degan samimiy fikr-mulohazalarni so'raydigan trenerlar buni doimiy ravishda o'zlari bajaradigan eng professional ishlardan biri sifatida ta'kidlashadi. Stajyorlar esa buni o'zlariga bo'lgan hurmatning eng kuchli namoyishlaridan biri sifatida ta'riflashadi.
๐ "Men barcha qiyin narsalarni oxirigacha saqlab qo'ydim"
Rivojlanishga oid fikr-mulohazalar, taraqqiyot haqidagi xavotirlar va qiyin suhbatlar darsning oxirigacha surilib ketish odatiga ega โ vaqt tugagach, ikkalasi ham charchaydi va stajyor aytilganlarni tushuna olmaydi. Qiyin narsalar uchun ajratilgan vaqt va darsga erta kirish kerak.
๐ "Stajyorning mashg'ulotlardan tashqari hayoti borligini unutibman"
Farovonlikni tekshirish yumshoq qo'shimchalar emas - ular ta'lim jihatidan juda muhimdir. Kasal oila a'zosi, uy sharoitidagi stress yoki charchoq bilan kurashayotgan stajyor samarali o'rgana olmaydi. "Ishlaringiz qalay - aslida?" deb so'rash 90 soniya davom etadi va darsning butun yo'nalishini o'zgartirishi mumkin.
๐ "Men ular Buyuk Britaniya tizimini tushunishadi deb o'ylagandim"
Ko'pgina amaliyotchilar, ayniqsa, oilaviy shifokor lavozimini boshlayotgan IMGlar, NHS qanday ishlashini, dori-darmonlarni tarqatish amaliyoti nima ekanligini, QOF qanday ishlashini yoki birlamchi tibbiy yordamda yo'llanma yo'llari qanday ko'rinishini to'liq tushunishmaydi. Bu klinik bo'shliqlar emas; ular kontekstualdir. Taxminlarsiz erta tekshirish keyinchalik katta chalkashliklarning oldini oladi.
๐ Murabbiy marvaridlari โ amaliy donolik
- Birinchi qo'llanmani ishga tushirganingizda, aslida bo'lganidan ham battarroq his qilasiz. Bu universal. Davom eting.
- Har qanday qo'llanmada eng muhim narsa bu stajyor bilan bo'lgan munosabatingizdir. Kontent ikkinchi o'rinda turadi. Doim.
- Agar javobni bilmasangiz, ayting. "Bilmayman โ keling, birgalikda ko'rib chiqamiz" โ bu eng yaxshi o'qitish usullaridan biridir.
- Sizga qiyinchilik tug'diradigan stajyor odatda xonadagi eng faol o'quvchi hisoblanadi. Uni xush kelibsiz.
- Stajyoringizdan birinchi haftaning boshida qanday qilib eng yaxshi o'rganishlarini so'rang - keyin esa javobdan foydalaning.
- Darsliklaringizdan birini yozib oling (rozilik bilan) va uni qayta tomosha qiling. Bir marta. Ko'rganlaringizni hech qachon unutmaysiz.
Treninglarda foydalanish uchun trenerlar uchun mulohazali savollar
Bu savollar aks holda yuzaki javoblarga berilib ketishi mumkin bo'lgan stajyorlarda chinakam mulohaza yuritishga imkon beradi. Ulardan kam foydalaning โ bitta kuchli savol o'nta tezkor savoldan ko'ra qimmatroq.
| Kontekst | Sinab ko'rish uchun kuchli savol |
|---|---|
| Qiyin maslahatlashuvdan keyin | "O'sha paytda boshingizda nima bo'layotgan edi? Nimani his qilyapsiz?" |
| Klinik xatodan keyin | "Agar orqaga qaytara olsangiz โ narsalar noto'g'ri keta boshlagan paytda nima qilardingiz?" |
| Stajyor qoqilib qolganda | "Juda o'ziga ishongan, tajribali oilaviy shifokor bu yerda nima qiladi? Siz o'tkazib yuborgan bo'lishingiz mumkin bo'lgan nimani ular payqashadi?" |
| Klinik qarorni o'rganish | "Agar siz bu qarorni bemorga sodda tilda tushuntirishingiz kerak bo'lsa - nima derdingiz?" |
| Olingan fikr-mulohazalarni muhokama qilish | "Ushbu fikr-mulohazani o'qiganingizda โ birinchi tuyg'ularingiz qanday edi? Va hozir, bir hafta o'tgach, bu haqda nima deb o'ylaysiz?" |
| O'quv maqsadlarini o'rganish | "O'n yildan keyin bemorlaringiz tomonidan qanday oilaviy shifokor sifatida tanilishini xohlaysiz?" |
- IMGlar o'qituvchiga qarshi chiqish hurmatsizlik deb hisoblangan ta'lim tizimlaridan kelib chiqishi mumkin. Buyuk Britaniyadagi umumiy amaliyot shifokorlarini tayyorlashda savol berish, qarshi chiqish va kelishmovchiliklar rag'batlantirilishini aniq ayting va buni o'zingiz modellashtiring.
- Buyuk Britaniyadagi birlamchi tibbiy yordam konteksti (NHS tuzilishi, CCG dan ICB ga o'zgartirishlar, QOF, himoya tizimlari) sizga umuman notanish bo'lishi mumkin. Dastlabki darslaringizga kontekstni qo'shing.
- Til nozikliklari โ ayniqsa, so'zlashuv ingliz tili, mintaqaviy urg'ular va madaniy jihatdan yuklangan bemor tili โ chindan ham qiyin bo'lishi mumkin. Buning uchun vaqt ajrating.
- IMGlar ko'pincha juda katta klinik kenglikni olib keladi. Ularning xalqaro tajribasidan butun guruh uchun o'quv resursi sifatida foydalaning.
โ Uyga olib ketish ballari
- Yaxshi o'qitish - bu o'rganilishi mumkin bo'lgan mahorat. Hech kim bu borada ajoyib tug'ilmaydi - lekin har bir kishi mashq qilish va mulohaza yuritish orqali sezilarli darajada yaxshilanishi mumkin.
- foydalaning ACME usuli har qanday mashg'ulotni rejalashtirish uchun: avval maqsaddan, keyin mazmundan, keyin usullardan boshlang va har doim baholashni o'z ichiga oling.
- Kattalar o'rganadilar tajriba + mulohaza (Kolb). Har doim o'qitishni real klinik hayot bilan bog'lang โ mavhum nazariyaning o'zi kamdan-kam hollarda ishlaydi.
- O'qitish usullaringizni xilma-xil qiling โ 30 daqiqadan ortiq davom etadigan har qanday mashg'ulotda kamida uchta turli yondashuvni qo'llang.
- Fikr-mulohaza bo'lishi kerak aniq, o'z vaqtida va amaliy"Yaxshi ish" va "yaxshilash kerak" degan gaplar fikr-mulohaza emas โ ular shovqin.
- O'quvchi bilan bo'lgan munosabatingiz har qanday o'qitish usulidan muhimroqdir. Ishonch va psixologik xavfsizlik barcha o'rganishning asosidir.
- Savollar bering va keyin kuting. Sukutni to'ldirish istagiga qarshi turing. Pauza paytida his qiladigan noqulaylik o'rganish sodir bo'layotganidan dalolat beradi.
- O'zingizga g'amxo'rlik qiling. Barqaror ta'lim barqaror o'qituvchini talab qiladi. Sizning farovonligingiz nafaqat siz uchun, balki siz bilan ishlaydigan har bir stajyor uchun ham muhimdir.
The Umumiy amaliyot shifokorlarini tayyorlash va o'qitish bo'yicha asosiy qo'llanma (Ramesh Mehay, tahr.) Buyuk Britaniyadagi oilaviy shifokorlar o'qituvchilari uchun asosiy qo'llanma โ Buyuk Britaniyaning bir nechta universitetlarida tibbiy ta'lim bo'yicha PGCE uchun asosiy darslik sifatida ishlatiladigan to'liq rangli amaliy qo'llanma. Ushbu sahifadagi barcha narsalar ushbu kitobda ham kengaytirilgan. Ertaga foydalanishingiz mumkin bo'lgan amaliy shablonlar uchun yuqoridagi resurslarni yuklab oling.
Videos
Ushbu videolarning ba'zilari maktabda dars berish haqida gapirsa-da, asosiy tamoyillar kattalarni umumiy amaliyotda o'qitishga ham qo'llanilishi mumkin.
Qanday qilib samarali o'qituvchi bo'lish mumkin (u shunchaki ajoyib emasmi?)
Kognitiv yuk nazariyasi
21-asrda samarali ta'lim